創設情境 讓數學課堂魅力四射

余賽英

（福建省光澤縣實驗小學，福建南平 354100）

引 言

數學是一門實用性很強、與我們的生活息息相關的學科。學習數學的目的是為我們的工作、生活提供更多的便利，學好數學會使我們終身受益[1]。學生進入小學之后，開始系統地進行數學知識的學習。數學課程作為小學階段開設的主要課程之一，占據著十分重要的地位。

一、小學數學課堂教學現狀

小學生年齡較小，活潑好動，喜歡新奇、有趣的事物，這也使得一些小學生在數學課堂上容易出現注意力不集中的問題。而問題除了與學生的年齡特點有關之外，也主要取決于教師的教學方法、手段的科學合理性。從小學數學教學現狀來看，雖然素質教育推行多年，但是應試教育的思想仍然根深蒂固。

學校對教師能力的評價主要取決于學生的學習成績，同時家長也將學生的學習成績作為評價教學質量好壞的主要標準，甚至是唯一標準。這些都打消了教師進行新型教學方法的探索及嘗試的積極性。很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學策略，照本宣科地進行教材內容的講解，完全忽略了學生的身心發展特點，同時也隔斷了數學與學生生活之間的緊密聯系。這也導致數學課堂教學氛圍通常比較沉悶，學生的課堂參與度及積極性較低，進而無法使數學課堂的作用得到充分的發揮。

二、提升小學數學課堂教學效率的策略

新課程改革背景下，教育部門對小學數學提出了更多新的要求，更加重視培養學生的綜合素質能力，如創新思維、邏輯推理能力、知識實踐運用能力等。俗話說：興趣是最好的老師。要想更好地發揮出數學課堂的作用、培養學生的綜合素養，教師必須根據數學課程的特點，聯系學生實際，從學生已有的生活經驗及掌握的知識出發，采取多種方式激發學生的學習興趣。

情境教學法是新課程改革背景下出現并應用較多的一種教學方法。該教學方法的效果得到了很多實踐驗證，對于營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶，調動學生自主探究、思考、發現知識都具有顯著效果[2]。本文主要結合筆者自身的教學經驗，探討如何在小學數學課堂教學中有效應用情境教學法，通過創設良好的情境，拉近學生與數學知識間的距離，培養學生的數學思維及數學能力，真正使數學課堂彰顯生命的活力和激情。

（一）創設游戲情境，調動學生參與積極性

從小學生的年齡特點來看，他們年齡較小，思維以形象思維為主，心理上對新奇、有趣的事物更感興趣。游戲是小學生最喜聞樂見的活動，且學生年齡越小，對游戲的興趣越高[3]。小學數學知識雖然為基礎知識，但是對于小學生來說，其仍然是抽象的、復雜的。如果教師枯燥地講解課本知識，會使得學生的理解難度增加，并且沉悶的課堂氛圍也會使學生的學習積極性被打消，喪失學習數學的興趣，甚至對數學材習產生畏難情緒。這時，教師可以結合學生的心理特點及教材內容，在課前通過鉆研教材，做好課堂設計，在教學中穿插一些小游戲，調動學生參與課堂學習的積極性，并使學生在游戲過程中輕松地掌握數學知識。從教學實踐來看，小學數學課堂教學中創設游戲情境對于激發學生的學習興趣及積極性非常有效，能夠在寓教于樂的過程中達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“3 的倍數”時，筆者在課程開始時對學生說：“老師來和同學們做個游戲，好不好？”由于小學生非常喜歡游戲形式，因此都是熱情高漲，其注意力馬上被吸引到了課堂上。這時，筆者說出了游戲規則：“現在由班長隨便說一個數，數的位數沒有限制，老師和同學們一起判斷它是不是數字‘3’的倍數。同學們可以通過口算、筆算、計算器等進行計算判斷，老師只能通過口算?，F在就和老師比一比誰判斷得更快、更準確吧！”學生聽到了這樣的規則，覺得筆者必輸無疑。這時，班長開始報數356、239。學生由于之前已經學習了2 的倍數和5 的倍數，并掌握了這兩個數的倍數的特征，因此認為尾數是3 的倍數，則這個數就是3 的倍數。但是經過兩次計算，結果都顯示并不是“3”的倍數，而筆者則很快說出了正確的判斷答案。這時，學生的好奇心被激發出來。班長為了增加難度，又說了一個位數很多的數：256984。學生用計算器去計算，還沒得出結果，而筆者又將正確答案脫口而出。這時，學生在不停地贊嘆筆者真厲害的同時，有了強烈的好奇心，想知道筆者到底掌握了什么絕招。這時筆者再開始導入新課。學生因為產生了強烈的探知欲望，所以在課堂教學中注意力會高度集中，很快便全身心地投入課堂知識的學習中。這樣的游戲形式，能夠使課堂教學效果事半功倍。

（二）創設生活情境，加強學生生活體驗

數學是與我們的生活聯系最為緊密的一門學科。數學知識源于生活，同時又反作用于生活[4]。在小學數學教學中，教師應當注重從學生的現有生活經驗出發，從教材內容中挖掘一些生活元素融入其中，讓學生在熟悉的情境中學習數學知識，學會運用所學知識去解決生活中遇到的數學問題。這也是小學數學教學的重要目的，即培養學生的數學運用能力。同時，通過數學生活化教學，也能讓學生更加深刻地感受到數學知識的實用性，認識到數學知識在我們的生活中無處不在，學好數學能夠極大地便利我們的生活，從而使學生樹立學好數學的決心。

例如，在進行“小數的加減法”這一部分內容的教學時，課程一開始，教師就用多媒體給學生展示事先準備好的超市促銷活動的視頻。只見超市商品琳瑯滿目，顧客人頭攢動，熱鬧非凡。這時視頻鏡頭轉向了食品專區，其中一盒巧克力的價格是32.95 元，一袋麥片的價格是28.6 元，某品牌零食大禮包的價格是18.5 元。在學生的注意力被吸引到熟悉的超市購物畫面中時，教師適時拋出問題：（1）買一盒巧克力和一袋麥片總共需要花多少錢？（2）巧克力比零食大禮包貴多少錢？由于學生已經有了一定的數學基礎，因此很快列出了算式：（1）32.95+28.6；（2）32.95-18.5。學生雖然沒有接觸過小數加減法的知識，但是在教師創設的生活情境下，在既有數學知識及生活經驗的基礎上，會主動融入課堂學習中，積極主動地進行知識的探究。在這樣的課堂教學中，學生學習起來會更加輕松愉快。

（三）創設問題情境，激發學生探知欲望

學起于思，思源于疑。在教學中，教師應當善于創設與教學內容有關的問題情境，給學生提出一些優質問題，讓學生進行思考，指引學生正確的學習方向，推動學生主動探索知識、獲取知識。而學生在這種情形下對于獲得的知識必然會印象深刻。久而久之，學生的數學思維也會逐漸養成。

例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”這一部分內容時，教師通過多媒體給學生展示蛋糕房的畫面。蛋糕房中有長方形和正方形規格的小蛋糕，兩種蛋糕的價格是一樣的。媽媽帶著小明和小紅去買蛋糕，讓他們自己挑選。小明說：“長方形的蛋糕更大，一樣的價格，買長方形的蛋糕可以多吃一點！”而小紅則說：“正方形蛋糕更大”。兩個人爭執起來，誰也不服誰。這時，教師拋出這樣的問題：“同學們，你們覺得圖片中的兩塊蛋糕，哪一塊面積更大一點？應當怎樣計算呢？”這時，學生的好奇心就被充分激發出來。教師再開始課程教學便會水到渠成、事半功倍。

（四）創設操作情境，拓展學生思維能力

在小學數學教學中，有一些數學知識可以通過讓學生動手操作去進行感知，從而變抽象的數學知識為直觀形象的知識，使學生更容易理解、記憶，降低數學的學習難度。通過親自動手操作，學生的動手能力、思維能力都會得到相應的培養，從而更好地實現數學教學目標。

例如，在進行“三角形的特性”這部分知識內容的教學時，教師可以將事先準備好的一次性筷子發給學生，讓學生分別制作三角形及正方形，然后引導學生發現兩者的不同，從而總結出三角形的特性。再如，在進行“長方體和正方體的認識”教學后，教師向學生提出問題：“用5 個棱長1 厘米的正方體拼成一個長方體，計算出長方體的表面積是多少？”看到這樣的題目，很多學生不假思索便開始進行計算：1×1×6=6（平方厘米），6×5=30（平方厘米）。學生的計算思路是先計算正方體的表面積，一共有5 個正方體，所以正方體的表面積乘以5 便是組成的長方體的表面積。教師這時并未直接指出學生的錯誤，而是讓學生拿出事先準備好的正方體動手拼一拼，看看之前的計算方法是否正確。學生隨后很快發現了之前計算方法是不正確的，并得出了正確的計算方法。通過這樣的實踐操作，學生對知識的理解、記憶會更加深刻，以后也會避免產生類似的計算錯誤。

結 語

總之，小學數學中開展情境教學，對于激發學生興趣，提升課堂教學實效性具有十分積極的意義，有較高的推廣價值。在實際教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況合理應用情境教學法，提高教學效率。