果實累累 須耐住成長的寂寞
——開展書法教育管見

茅衛東

（江蘇省南京市復興小學，江蘇南京 210011）

引 言

《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4 號）中指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。”通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化、培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力、培養審美情趣、陶冶情操、提高學生文化修養、促進學生全面發展的重要舉措。

一、學生書法現狀

“當前，隨著信息技術的迅猛發展，以及電腦、手機的普及，人們的交流方式及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”[1]

那么，實施書法教育的現狀如何呢？有目共睹，中國學生的漢字書寫現狀的確堪憂，書法教育似乎也迷失了方向。大多數學校曾開設寫字課，留出每天20 分鐘的練字時間，開展各級各類寫字、書法比賽，一定程度上促進了學生良好寫字習慣的培養，提高了學生的寫字技能。可不知從何時起，寫字教學形同虛設，寫字指導蜻蜓點水，寫字評價不疼不癢；20 分鐘的練字時間取消了，寫字課也從課表上消失了，寫字教學好像慢慢被遺忘了，更不用說書法教育了。為什么這么多年書法教育收效甚微？最主要的原因是教育被染上了濃重的功利性色彩，具體表現在以下三個方面。

（一）用不上，無學習需求

信息技術的快速發展，遠遠超過了人們的想象。現在目之所及，可謂“機”不離手，手機、平板、電腦……什么時候需要用筆？簽名、批示，但見不到誰用筆在那兒寫長篇大論了。即便手寫草稿，字好看與否無關緊要，因為最終是以電子稿示人的。丑媳婦無須出門，不用見公婆。很多學校，甚至將應該與寫字有著密切關系的教室也改成了電子備課室。現實傳遞的信息就是字寫得再好也用不上。既然用不上，何須學習寫字？練習書法就更談不上了。更何況“冰凍三尺，非一日之寒”，寫字、練書法那是要肯花時間、肯吃苦、耐得住寂寞才行。既然學了、練了沒用，誰還去吃這個苦呢？所謂的“基本素養”也只能是浮云。

（二）考不到，無學習動力

一個人在求學期間，從小學、初中到高中，大學不算，需經歷多少次考試，恐怕沒有人能說得清。但從未有人因為字寫得難看而補考、落榜。或許，偶爾會在一些小學測試卷上看到“卷面分2 分”，即便這樣，常常還有名無實。教師、學生關注的是與升學掛鉤的重點、難點、書山題海。在應試之風盛行之下，實用主義影響愈加深遠。既然考不到，還有誰去好好寫字？更不用說學習書法了。

（三）缺教師，無師門可投

一所學校能寫一手好字的教師鳳毛麟角。這不是個別現象，其客觀上制約了書法教學的有效實施，影響了學生寫字能力的整體提高。書法師資數量嚴重不足。優秀書法教師難以尋覓，已經成為不爭的事實。目前，全國已經有很多高校開始招收書法專業的學生，但一位書法教師的成長需要較長時間。在相當一段時間里，書法師資隊伍仍會是短板。相當數量的校外培訓機構開設了硬筆、軟筆書法班，但優秀教師不多見。

二、開展書法教育策略

信息技術的快速發展和廣泛運用是大勢所趨。“當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。” (《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》教基〔2002〕8 號 ）要使書法教育真正收到實效，須把開展書法教育作為一個系統工程，常抓不懈。要有切實可行的實施書法教育的途徑、保障措施、激勵評價制度。實施書法教育和農民種田一樣，周期長、見效慢。唯有腳踏實地地抓，持之以恒地干，像農民那樣，耐得住莊稼生長過程中的寂寞，方能收獲累累的碩果。筆者認為，要使書法教育的開展取得切實的成效，策略有三。

（一）堅守兩個陣地：課堂學習和社團活動

《教育部關于中小學開展書法教育的意見（ 教基二〔2011〕4 號 ）》中指出：“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”有效實施書法教育的關鍵是學校。那么如何保證課程的實施、教學的質量？筆者認為，學校必須堅守兩個陣地——課堂學習和社團活動，要保證書法課程的地位，把書法課當作主課來抓。不僅要讓書法課進課表，更重要的是，持之以恒地抓實、抓細日常教學。教研部門也應像其他學科一樣，配書法教研員，定期組織教研活動，切實指導學校開展書法教育。高品質的課堂教學才能有高質量的成效。社團活動是課堂學習的延伸和拓展。分層、分類的教學是社團活動的優勢，可以對水平相近、興趣相同的學生開展有針對性的教學。當然，學習書法除了要有正確的方法，勤于練習也很重要。對于起始階段的學生，苦練“童子功”尤其不能放松[2]。

（二）建設兩支隊伍：專職教師和兼職教師

缺乏師資是制約開展書法教育的瓶頸，但是我們不能“靜等花開”。學校必須在建設專職教師和兼職教師隊伍上開拓創新。相信，只要足夠重視，我們就能把事辦好。推進師資隊伍建設，須三管齊下。一是根據學校辦學實際需求，從校外聘請書法家、書法專業教師來負責學校書法課的教學工作。一些學校已經這樣做了，效果還是不錯的。不過，書法課堂和其他學科的課堂還是有區別的，課堂教學的組織必須加強。如果是外聘教師，一周見一次面，學校更要配合其管理好課堂秩序，從而保證教學效果。二是選拔優秀教師在職培訓。學校可以在現有美術、語文或其他學科的教師中，選拔一批有一定基礎、愛好書法的教師，通過脫產、半脫產或業余進修的形式參加書法教育的培訓。這是當下迫在眉睫的工作。三是全員培訓。“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到‘提筆就是練字時’。” (《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》教基〔2002〕8 號 ）全員培訓要引導教師重視書法教育，使每位教師都應憑借正確、認真的書寫為學生做表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成；全員培訓要指導教師不斷提高自身書寫水平，不能只提要求不做指導；全員培訓還要指導教師書法教學的方法，不光自己寫得好，還要會教學生。只有全體教師的書法技能和書法素養提高了，各門課程重視寫字教學才能落到實處[3]。

（三）推進兩項舉措：科學評價和展示激勵

現行高校招生制度有力地說明，評價的作用是毋庸置疑的。關于書法教育評價方式與方法的要求，《中小學書法教育指導綱要》如是說：“中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業分析法，也可以采用展示激勵、反思總結以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。提倡在各學科考試中設置卷面分。” 《中小學書法教育指導綱要》中明確提出了書法教育的評價方法和評價形式。要使科學的評價成為有效的評價，學校須要有具體明確的要求和標準，否則所謂的評價只會流于形式，淪落為無效評價。學校應該在專家指導下制定“書法課堂教學評價標準”“書法作業評價標準”“書法成績評定方法”等，使得教師教學有依據、作業批改有依據、成績評定有依據。有“法”可依，才能有效地實施評價。有效的評價才能發揮其應有的作用[4]。

為什么要推進展示激勵這一舉措？每個人都希望被認可。對于需要長時間默默付出努力的書法學習來說，學生尤其需要被認可。常態化的書法作業或作品展示，既能激勵學生，增強他們繼續學習書法的動力，也是學生相互學習、共同提高的陣地。展示的面應該盡量寬，最好是全覆蓋。一次展示就是一次認可，一次認可就是一次助力。學生們必定能從中汲取前進的力量。

結 語

長遠規劃，多策并舉，扎實推進。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”有了教育人的堅守和堅持，想必不會需要太長時間，我們一定會收獲書法教育的累累碩果！