疫情下設(shè)計基礎(chǔ)課程在線教學(xué)思考

陳海燕（中國美術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310024）

三維設(shè)計基礎(chǔ)是設(shè)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，它揭示了立體造型的基本規(guī)律，闡明了三維構(gòu)成的基本原理。本課程通過對三維造型基本原理和形式法則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生建立三維形態(tài)造型概念并建構(gòu)相關(guān)知識譜系，培養(yǎng)立體意識，加強空間直覺，培養(yǎng)解決問題的思維能力。

本課程屬于基礎(chǔ)實踐類課程，有講授環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。講授內(nèi)容包括三維基礎(chǔ)的基本理論、形式法則等；實踐內(nèi)容包含每個知識點的調(diào)研分析解讀和模型制作。主要面向大一的所有設(shè)計類同學(xué)，通常在大一下學(xué)期開設(shè)。這門課程的特點是專業(yè)基礎(chǔ)性強，理論與實踐并重，實踐性突出，課程共5學(xué)分，100學(xué)時。

一、課程在線教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)和難點

“三維設(shè)計基礎(chǔ)”是一門理論與實踐并重的課程。這門課的教學(xué)難點在于其內(nèi)容體系環(huán)環(huán)相扣，非常注重理論與實踐的結(jié)合，除課堂講授以外，每一周都會有相應(yīng)的模型實踐制作來推進理論知識的消化和理解。模型實踐可以使學(xué)生將所學(xué)理論進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，是一個完整消化知識的學(xué)習(xí)方式，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。這個部分需要高質(zhì)量的師生溝通互動，而這恰恰是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的弱點。

在線教學(xué)改變了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。學(xué)習(xí)環(huán)境從教室轉(zhuǎn)為了居家，學(xué)習(xí)途徑也從線下轉(zhuǎn)為了線上。在這種轉(zhuǎn)換中，缺失最多的是人際互動（尤其是非語言互動，例如眼神交流和團隊支持）。如果不采取在線教學(xué)設(shè)計，增加課程交互，那么線上學(xué)習(xí)體驗很容易演變?yōu)橐环N孤獨的、被動的信息傳輸。如何進行有效的交互設(shè)計，讓學(xué)生從被動的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸恰叭S設(shè)計基礎(chǔ)”這門課程在線教學(xué)需要解決的迫切問題。

由于疫情的影響，學(xué)生不能自由進行材料采購，同時也不能利用學(xué)校的加工工具和實踐設(shè)備。如何對這個部分有效把控需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新梳理和編排。在不增加課時的情況下，調(diào)動學(xué)生的居家創(chuàng)造力，同時提供有效高質(zhì)量的溝通方式，使得教與學(xué)能夠深入順暢的進行。

二、應(yīng)對疫情的教學(xué)方案設(shè)計及在線教學(xué)情況

雖然存在上述種種挑戰(zhàn)，但是如果用心設(shè)計，三維設(shè)計基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)，也可以為我們的教學(xué)工作帶來其他一些積極的效果。

在三維設(shè)計基礎(chǔ)這門課的線上教學(xué)實踐中，本人認為需要解決好四個方面的問題：首先是在教學(xué)中“教”的部分要做到合理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，注重因地制宜、因勢利導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計；其次是教學(xué)中“學(xué)”的部分要能促成有效的主動學(xué)習(xí)和思考，打破傳統(tǒng)在線教學(xué)過程中學(xué)生容易陷入被動接受知識的狀況，在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)生的參與感，在自主設(shè)計過程中體驗、觀察、思考并總結(jié)。再次是在互動溝通環(huán)節(jié)部分的創(chuàng)設(shè)和培育，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行多渠道、多方式的溝通，建立有效的教學(xué)互動。最后是在作業(yè)成果評價機制做出改變，更加注重學(xué)生過程的評價而不是最終成果的評價。

1.“因地制宜、因勢利導(dǎo)”

通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)，其教學(xué)方案需要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計上“因地制宜、因勢利導(dǎo)”。所謂“因地制宜”，主要是針對學(xué)生的居家特點進行，學(xué)生每天接觸最多的就是居家的人事物，鼓勵學(xué)生居家尋找材料和居家創(chuàng)造，啟發(fā)生活智慧，調(diào)動學(xué)生的生活感受力，在以家庭為主要環(huán)境的空間中進行三維形態(tài)造型概念思維的創(chuàng)造性設(shè)計。而“因勢利導(dǎo)”主要是針對教學(xué)內(nèi)容定位引導(dǎo)，如何在疫情當(dāng)下學(xué)會觀察與思考，把在面對災(zāi)難時的積極態(tài)度在綜合課題中進行表達和探究。

如圖一所示是本人課程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)疫情下宅家的學(xué)習(xí)方式把傳統(tǒng)教室教學(xué)中的教師部分講授內(nèi)容拆解成關(guān)聯(lián)的幾個部分，并轉(zhuǎn)化為小課題，提供能夠讓學(xué)生積極參與的課程設(shè)計，以此激勵主動學(xué)習(xí)與反思。課程內(nèi)容分為四個部分：第一部分是以學(xué)生為主的課后理論筆記，時間跨度是整個課程，記錄下自己在課中以及課后閱讀的所思所想，形成文字理論認識；第二部分是三維譜系的建構(gòu)，這個部分鼓勵學(xué)生依據(jù)疫情的特殊情況，進行居家尋找和居家創(chuàng)造。相比傳統(tǒng)教室上課的呈現(xiàn)情況，學(xué)生調(diào)動了生活的參與感，各種居家形態(tài)以及材料都被挖掘出來進行新的建構(gòu)，作業(yè)相比教室中的氛圍更有生活氣息和感染力；第三部分是形式法則的練習(xí)部分，這個部分調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計了很多小實驗，并對小實驗進行觀察、記錄和分析，從學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)情況也可以看出，學(xué)生在這個部分的主動性能量一旦被激發(fā)就會爆發(fā)出不同于日常教學(xué)中的能量，自主設(shè)計過程的體驗、觀察、思考都更加生動；第四個部分是綜合課題，這個部分從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上拆解成幾個部分，根據(jù)主題來組織。學(xué)生基于這個主題去確立自己的主題并展開，主題可以是一個抽象的概念或符號，也可以是具象的圖形或詞語，通過主題詞或圖形展開“頭腦風(fēng)暴”和發(fā)散性思維，找到主題的切入點和創(chuàng)意點，由此圍繞主題進行資料查閱與調(diào)研，分析、提煉并整合信息，綜合運用形態(tài)、空間、色彩、材質(zhì)、肌理等形式要素對主題進行視覺詮釋與表達。作為最后一步，要求學(xué)生把他們提交的作品，進行理論梳理，形成有一定深度思想的小論文進行收尾總結(jié)。對于這個過程中的每一步，學(xué)生們都要進行自主式研究，要能自主積極的融入課程。

圖一 教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計圖

如圖二所示是學(xué)生在綜合大作業(yè)中針對主題中色彩部分的視覺詮釋與表達呈現(xiàn)。首先在主題定位下進行色彩的頭腦風(fēng)暴，確定情感表達關(guān)鍵詞。然后進行色彩的色相、明度、純度組合的情感表達研究，在草圖過程稿中進行色彩組合搭配分析，最后運用電腦手段進行虛擬的色彩與三維作品的結(jié)合表達，逐步的調(diào)整細節(jié)以達到最后的作業(yè)品質(zhì)要求。

2.互動溝通環(huán)境下的創(chuàng)設(shè)和培育

對于“三維設(shè)計基礎(chǔ)”這類理論與實踐并重的課程，高質(zhì)量的師生溝通互動顯得尤為重要。在線教學(xué)改變了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)途徑，教師組織互動環(huán)節(jié)與討論過程的方式也發(fā)生重大變化。如何利用多種技術(shù)手段和新媒介進行有效溝通創(chuàng)設(shè)和培育，是迫切需要解決的。圖三是本人對此所做的一些教學(xué)探究。首先在教學(xué)之初將全班同學(xué)分成3～4人一組的若干小組，利用釘釘在線平臺分別建立全班的釘大群和小組的釘小群，形成班級大團隊和班級中的小團隊的交流互動氛圍，同時在微信群中進行單對單的互動溝通、答疑解惑；互動溝通環(huán)節(jié)貫通到課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)中；最后再配合直播平臺以及視頻會議進行包含教案案例分析、小組練習(xí)、全班討論、集體點評、小組答疑、互動提問等各種形式的互動溝通討論以確保教學(xué)的順利進展。

圖二 學(xué)生作業(yè)情況呈現(xiàn)

圖三 互動溝通環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培育

3.注重學(xué)生作業(yè)的過程評價而不是最終成果評價

在疫情的在線課程背景下，學(xué)生居家的作業(yè)和在學(xué)校教室中的作業(yè)是有很大區(qū)別的。事實上，當(dāng)本人在思考在線教學(xué)設(shè)計時，考慮到激發(fā)學(xué)生的參與性和自主性，那么一系列實驗設(shè)計的小課題安排在整個教學(xué)過程中就顯得非常需要，實驗設(shè)計注重過程設(shè)計，注重觀察、記錄和分析，這些都可以很好的激發(fā)學(xué)生的自主性參與，而不會像在校那樣借助工具設(shè)備去完成一個更為精致化的成果作品。最終作業(yè)的評價體系將極大影響到前期學(xué)生的作業(yè)狀況，在教學(xué)設(shè)計中注重設(shè)計的過程意味著不能僅僅根據(jù)學(xué)生的最終設(shè)計成果來評價他們的能力，而是應(yīng)該把重點放在評價學(xué)生自己如何進行設(shè)計活動上、學(xué)生通過手繪日記進行日常的調(diào)研和文獻閱讀上、以及每個階段方案草圖的分析記錄上。每個階段的小模型以及綜合大實踐作業(yè)要注重實驗過程的觀察和分析記錄，注重思考過程和研究方法的梳理。較之于以前的作業(yè)模型質(zhì)量的高標(biāo)準要求，在這個部分適當(dāng)降低了結(jié)果評測，而加重了獨立思考的記錄分析。

由此可見，在線課程中對作業(yè)成果評價機制需要做出改變，更加注重學(xué)生過程的評價而不是最終成果的評價是非常有必要的。

總體來講，這次疫情下的“三維設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)，雖然過程中要克服很多不同于學(xué)校教室教學(xué)中的諸多困難，但是卻帶出了更多在基礎(chǔ)課程中的思考，同學(xué)們有機會去做一場真實的而非傳統(tǒng)課程中虛擬的綜合課題，極大的激發(fā)和調(diào)動了大家的內(nèi)在動力和激情，這是做創(chuàng)作非常寶貴的內(nèi)驅(qū)力。“塞翁失馬，焉知非福”，疫情過去恢復(fù)正常教學(xué)后，在這次課程中的思考都很有必要沉淀保留下來。什么樣的教學(xué)才是基礎(chǔ)課程中需要的，那些有血有肉源自生活又不同于生活打動人內(nèi)心的部分，都值得我們在教學(xué)中去總結(jié)思考。提供合理的課程設(shè)計、激勵主動學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)教學(xué)方式得到了更積極的評價。如果這樣，在線教育未必不是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的一種有益補充。

結(jié)語

在線教學(xué)通過實踐已經(jīng)克服了相應(yīng)的技術(shù)難題，但在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的提升上，雖然已有部分成功經(jīng)驗，但仍有更多的挑戰(zhàn)要面對。也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在線教學(xué)，縱觀課程的教學(xué)內(nèi)容，既要在教學(xué)之初就對授課節(jié)奏以及教學(xué)內(nèi)容上做好思考和安排，同時也需要在教學(xué)過程中建設(shè)好溝通互動平臺。對理論知識部分的內(nèi)容進行在線授課相對容易，但模型實踐部分要全程都保持高效互動并非易事。在線教學(xué)過程中，各種突發(fā)情況更為頻繁且更不確定，如何做好萬全的準備在教學(xué)上都會有很大的挑戰(zhàn)。但是正如在大課題中鼓勵學(xué)生要正向面對困難一樣，疫情期間的在線教學(xué)也促成了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的更多思考和教學(xué)創(chuàng)新。疫情必將過去，但是相信這次借助各種新興技術(shù)支持的在線教學(xué)實踐必將對未來教學(xué)產(chǎn)生長久且深遠的影響。