如何做好初高中化學教學的銜接探討

何怡

◆摘? 要：化學知識較為抽象，囊括了基礎理解、公式計算等知識點，學科趨于理性的邏輯解讀，部分學生由于初中接觸化學的時間短，對化學還沒能完全消化，高中時期就凸顯出很多的不足，跟不上課程，無法揣摩化學的含義，甚至難以進行基本的公式換算，為幫助學生奠定好基礎，并引導學生在后續的化學問題延展上，形成基本的、獨立的內化能力，應做好化學知識的銜接工作，從學科的特點出發，讓化學更加通俗易懂，學生的思維可以遞進，逐漸積累知識與經驗。

◆關鍵詞：初高中;化學教學;銜接

初高中的教育課程，應上下銜接、內容呼應，初中階段學生們學習化學的時間短暫，部分學生還沒有入門，就已經進入了高中學習狀態，他們缺乏基礎很容易喪失興趣與信心，初高中可從基本的元素符號、化學式、方程式等出發，進行知識體系的銜接，及時對學生查漏補缺，幫助學生糾正認知上的錯誤，規范化學生的書寫方式，促使學生摸索化學的規律，整合化學的要點，進行化學的空間想象與邏輯思考。

1填補初中欠缺、糾正基礎錯漏

初中化學應進行常見的物質分類總結，物質顏色與反應區分、物質檢驗劃分、常見混合物成分記憶等，還需要進行各類的公式換算，教師可在初高中的銜接階段，幫助學生形成邏輯記憶，利用思維導圖等形式，總結化學的關系。如將生活信息與化學關聯，空氣中主要含有氮氣（N2）和氧氣（O2），水煤氣含有一氧化碳（CO）和氫氣（H2），煤氣含有一氧化碳（CO），石灰石/大理石：（CaCO3）等等，教師應將同類信息總結起來，并進行不同化學表達式與相關信息的邏輯整合，促使學生能夠鞏固基礎的化學知識。再如總結化學規律時，濃配稀三步驟：計算，量取，溶解;濃配稀三儀器燒杯，量筒，玻璃棒……以此類推，應將相關的內容整理到一個知識模塊中，這樣學生在繼續進行化學內容探討、化學公式計算、化學實驗操作時，就比較有思路。一些比較細節的、看似無關緊要的問題也應引起注意，如書寫的規范性等，可進行基礎的測驗，納入此類的知識點，考察學生的基礎知識了解情況、書寫習慣等，以便于及時糾正學生的問題，知識銜接階段，不宜在基礎還薄弱的情況下就貿然的開展化學問題探究，這會讓學生產生畏難情緒，且學生興趣不高、興致較低，難以積極的參與其中，只會導致學生越來越跟不上課程，通過這種基礎總結的形式，能夠將初中時期的重點內容整個到各個分類板塊中，方便了學生記憶，也能夠讓學生短時間回顧知識完成銜接的鋪墊。

2編寫口訣信息，加強銜接記憶

初高中的化學知識銜接中，部分的知識有其規律性，可將此類規律信息編創為口訣等，讓學生利用諧音等去記憶，這樣能夠加深學生們的記憶，避免學生們學過了又忘。如常見元素的化合價口訣為：一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，三價金屬元素鋁;一五七變價氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳;一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。當學生在后續高中階段計算、分辨化學的問題時，就可以利用口訣，快速的找到思路。還可以利用關鍵詞的形式，將有關問題的步驟整合成關鍵信息，簡化記憶點，而后順著這一關鍵詞、字，進行步驟的延展，這種提綱挈領的形式，不僅可以讓學生在短時間記住要領，還能夠讓學生形成發散思維，基于一個字或者某個詞匯，發散性的記憶整個化學內容。如實驗室制取氧氣的步驟可總結為：“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）”，總結語十分的有趣，學生們幾乎默念幾遍就已經爛熟于心，接下倆只要從各個字進行延展，記憶各個關鍵字代表的內涵即可，相對于復雜的步驟記憶，這種簡短的方式更適合學生，進行了此類的記憶技巧學習后，到了高中時期，學生們也完全可以按照類似的形式去記憶其他的復雜步驟，銜接了知識信息也銜接了記憶技巧。

3開展實驗活動，銜接學習興趣

學生普遍對實驗比較感興趣，有一定的動手能力。所以課堂的演示實驗，我通常會讓孩子們自己動手來做。如做鈉與水反應的實驗時，我只提醒學生取金屬鈉時要用鑷子，不能用手直接接觸，要用濾紙吸干表面的煤油，鈉一般取綠豆粒大小即可，不能太大，以免發生危險，剩余的鈉要放回原試劑瓶，不能亂扔。學生們經過自己動手能更清楚地描述實驗現象，通過現象來分析金屬的化學性質。做焰色反應的實驗時，孩子們本來就非常喜歡五顏六色的煙花，所以做這個實驗時熱情非常高，很輕松地記住了“洗—燒—蘸—燒—洗”的實驗步驟及幾種常見金屬元素焰色反應的顏色。在教學過程中要提醒學生焰色反應是元素的性質，不是單質或某種化合物的性質，焰色反應可用來鑒別一些金屬元素，這種鑒別物質的方法屬于物理方法，而不是化學方法。

4階梯知識過度，完成難度銜接

新時期化學教師應注重初高中化學學科難度有效銜接與調整，為學生提供一個過渡的空間，讓學生能夠逐漸適應高中化學學科難度，從而逐漸建立起化學學科學習的自信心。教師遵循階梯性原則，合理調整初高中階段化學教學難度，實現初中化學到高中化學的合理跳躍。以氧化還原為例，此部分化學內容在初高中階段都有所涉及。如果初中階段，教師僅圍繞得失氧就該反應原理加以闡述，那么在高中階段，便需要教師從化合價、配平等角度分析氧化還原反應，從而讓學生正確認識這一化學反應原理，掌握化學方程式正確書寫規律以及書寫方式，健全學生化學知識體系。

5結束語

總之，初高中化學的銜接不只是知識的銜接，學習方法的銜接，更是學生對學習認知的銜接。作為高一的化學教師，應對學生加以正確的引導，努力上好每一堂課，運用各種方法，讓高一學生盡快地適應高中階段化學的學習，為自己的人生奠定堅實的化學基礎。

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