關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語文綜合性教學(xué)探討

蔡永仕

◆摘? 要：對(duì)于綜合性教學(xué)，其是利用多種教學(xué)方式來開展教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、寫作水平等多面有著極大的促進(jìn)作用。在五年級(jí)語文教學(xué)過程中，探索綜合教學(xué)的方法，有助于幫助五年級(jí)學(xué)生提高自身思維創(chuàng)造能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語文;綜合性教學(xué)

1引言

五年級(jí)處于小學(xué)十分重要的階段，面臨著對(duì)知識(shí)的總結(jié)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的更大挑戰(zhàn)。為了使五年級(jí)的學(xué)生可以提高自身學(xué)習(xí)能力，教師可以優(yōu)化教學(xué)效果，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。綜合性學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放下負(fù)擔(dān)，能夠利用各種實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2依據(jù)課文內(nèi)容展開教學(xué)

五年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，往往會(huì)根據(jù)一個(gè)問題引出許多思考。因此，教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也要注重以課本內(nèi)容為主，將想象與與實(shí)際理論相結(jié)合，提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，也滿足了中考的應(yīng)試要求。在《景陽岡》一課中主要描述的是“武松”這一人物形象。教師在講課之前，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組。然后提出問題：在你眼里，本文中的武松是怎樣的一個(gè)人？通過哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課本，進(jìn)行思考。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，通過武松赤手空拳與兇猛的老虎進(jìn)行打斗，看得出武松是一個(gè)十分勇武的人。再比如“原來這樣。我吃了三碗，為何不醉？”“就真的有虎，我也不怕……”等等他與店家說的話，看得出他是一個(gè)豪放又倔強(qiáng)的人。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也沒有偏離教材內(nèi)容。

3發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在綜合性教學(xué)中，應(yīng)該要處于課堂主體的地位。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。例如，在五年級(jí)課本中有《草船借箭》一課，主要講述的是周瑜、諸葛亮和曹操關(guān)于借箭而發(fā)生的故事。老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)知后，可以與學(xué)生開展角色扮演的游戲。讓學(xué)生對(duì)人物有充分的理解后，在進(jìn)行分組表演。由于周瑜嫉妒諸葛亮的才華與謀略，于是通過商量軍事，要求其十天內(nèi)造十萬支箭。看得出周瑜是一個(gè)用心險(xiǎn)惡，嫉妒賢能的人;諸葛亮在借船一事中做出的謀略，體現(xiàn)出他是一個(gè)有膽有識(shí)、足智多謀的人;而文章中的魯肅則是一個(gè)忠厚、顧大局的人。通過學(xué)生對(duì)這些人物的理解，用自己的方式表達(dá)出來。既在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又增添了課堂的愉悅與輕松感，使其學(xué)習(xí)積極性得到提升，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力也有著極大的幫助。

4對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理使用

由于科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)資源顯然無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，先進(jìn)的教學(xué)資源對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極大的幫助。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體教學(xué)，為語文課堂提供更豐富的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該尋找與課堂相關(guān)的、豐富多彩的動(dòng)畫或電影片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂注意力，促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不再使用單一的講課方法，以學(xué)生為主題，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。此外，教師要重視對(duì)課外教學(xué)資源的合理使用，將其聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升。

5針對(duì)不同學(xué)生采用個(gè)性教學(xué)

綜合性教學(xué)的主要目的是使每一位學(xué)生都能提高自身學(xué)習(xí)語文的能力。因此教師在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。使得每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可以踴躍的表達(dá)自己的想法與感受，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及語言組織能力。有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能受到平等對(duì)待，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心同時(shí)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)每一位學(xué)生的反饋，積極探索其中出現(xiàn)的問題與值得積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到與學(xué)生做朋友，公平公正。這樣，學(xué)生與老師共同努力，打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展也提供了進(jìn)一步的保障。

6細(xì)化練習(xí)過程，促進(jìn)自我思考

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，由于語文科目的題型在一定程度上存在共性與解題模板。因此，教師往往重視對(duì)于題型的反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過數(shù)次相同題型的練習(xí)掌握同類型題目的通用解題思維，以多次做題的體驗(yàn)形成對(duì)于該類題目的機(jī)械式記憶。該練習(xí)方式存在簡單、高效的優(yōu)點(diǎn)，但在對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展方面極為不利。機(jī)械式的練習(xí)的確能夠幫助學(xué)生形成對(duì)某一做題模式的經(jīng)驗(yàn)，但在長期的刷題中，學(xué)生的做題思維容易僵化。例如在五年級(jí)《楓橋夜泊》一課的教學(xué)過程中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩人為何而“愁”的疑問的思考，是一大重點(diǎn)。若學(xué)生單純從“夜半鐘聲到客船”這一句來分析，簡單分析出其中的詩人漂泊的寂寞感覺作為解答，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單純以意象作為分析的標(biāo)準(zhǔn)的思維習(xí)慣。小學(xué)教師必須對(duì)詩人的生平背景進(jìn)行介紹，點(diǎn)出張繼求取仕途功名后多次輾轉(zhuǎn)他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，挖掘詩人心中寂寞與愁思的根源在于其思鄉(xiāng)之情。通過細(xì)化教學(xué)中的練習(xí)過程，結(jié)合詩人生平與時(shí)代背景以對(duì)意象的分析，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的文本綜合思考能力的培養(yǎng)。

7結(jié)束語

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)上巨大的考驗(yàn)，教師必須為其打下良好的基礎(chǔ)。綜合性教學(xué)的目的是使得每一位學(xué)生都能充分的表達(dá)自己、反思自己，發(fā)展自己。這就要求教師需要采取多種綜合性活動(dòng)，帶領(lǐng)每一位學(xué)生參與到其中，在過程中反思自己，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的解決。這樣便可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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