全國高考語文的命題趨勢與展望：一體四層四翼

趙寧寧 張秋玲 張彬福 王芯欣 李 萍

2020 年，教育部考試中心接連頒發了《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》等一系列課程文件， 正式確立了未來5 年的中國高考制度測評體系——一體四層四翼。 21 世紀初，國家開啟了新一輪考試招生制度改革和全面育人體系的深度探索。 此次探索旨在進一步深化招生制度改革，推進素質教育， 構建德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人體系。 2013 年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》 特別強調了深入推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端[1]。 2014 年，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[2]，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。 2015 年，按照促進公平、科學選材，逐步推進，全面落實的基本原則， 設計中的高考評價理念開始接軌新一輪高考機制，并初步提出了 “一體四層四翼” 的科學評價體系。 2017 年初，教育部考試中心進行了系統的頂層設計，開始組織研發 “一體四層四翼” 的科學的高考評價體系。 2018 年頒布了《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱 “2017 課程標準”），為此次高中課程改革的 “教-學-評” 一體化提供了充分的政策、輿論、導向等各方面的物質準備。 2019 年，教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》，確立了 “一體四層四翼” 的高考評價體系。

“一體四層四翼” 的高考評價體系的確立，為我國未來5 年高考機制建立了一套基本完善的立體結構。 所謂 “一體”，是指 “立德樹人、服務選才、導向教學” 的高考評價體系，它是高考的核心立場，回答了“為什么考” 的問題；所謂 “四層” 是指考查的四層內容，具體包括學科必備知識、學科關鍵能力、學科素養、核心價值，回答了 “考什么” 的問題；所謂 “四翼”，是指考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，它是考查內容在高考試卷上的直觀體現，回答 “怎么考” 的問題[3]。 這 “一體”“四層”“四翼” 三個要素互為補充、互為支撐，構成此次高考機制的立體結構。

一、語文高考的“一體”立場

在2014 年率先成為高中教育改革試點區后，上海、浙江兩省市在2017 年迎來了它們的新高考改革元年，2017 年兩省市的語文試卷中就已經顯現出高考評價體系中“一體” 的三個導向功能——立德樹人、服務選才、導向教學。

（一）立德樹人是高考評價體系的核心價值

習近平總書記2018 年在與北京大學師生座談時指出，“立德樹人” 就是要引導青年學生 “做到明大德、守公德、嚴私德”。 其中，“德” 之內涵是豐富多維的：“要愛國，忠于祖國，忠于人民”“要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者”“要求真，求真學問，練真本領”“要力行，知行合一，做實干家”。[4]2017 年-2019 年高考語文試卷充分體現出 “德” 之浸潤，如全國卷 I 的寫作試題——2017 年的 “中國關鍵詞”、2018 年的世紀寶寶與 “新世紀同成長”，2019 年的 “熱愛勞動”。 各省的自主命題也多圍繞 “愛國”“勵志”“實干” 等 “德” 之內涵，借助試題對高中生進行價值的引領，啟發高中生對 “德” 的涵義進行深度闡述與反思， 如北京卷2017 年的 “說紐帶” 和 “共和國，我為你拍照”、2018年的 “新時代新青年” 和 “綠水青山圖”、2019 年的“文明的韌性” 和 “2019 年的色彩”，以及 2020 年的“每個人都有自己的功用” 和 “一條信息”，分別圍繞“愛國” 的不同形式、“勵志” 的不同角度、“中華文化”以及 “社會與個人” 等的不同視角設計命題。

（二）服務選才是高考評價體系的價值取向

在新課程改革中，作為選撥性考試的高考，需要依據高校選才標準和學科課程標準， 注重考查學生的高層級能力和綜合素養。 語文學科作為學校課程結構中的核心科目， 勢必要服務于各高校新的選才標準。 首先，2017 年-2020 年間仍處于高考制度的過渡期，全國8 套試卷，既有教育部考試中心命制的三套全國卷，也允許有條件、有能力的（北京、天津）地區及高考試點省份（上海、浙江）等自主命題。 這樣的設計， 綜合考慮了我國不同地域社會經濟發展不平穩帶來的教育資源、 學校布局差異而造成的教育失衡情況， 最大限度地保證每一個受教育者都能獲得相對公平的發展機遇。 其次，2017 年-2020 年的語文試題更加重視考查學生高層次思維——分析、評價、創造——的發展。 如，全國三套試卷中論述類文本閱讀的試題，均設置了 “對原文論證的相關分析” 試題，要求學生針對論述類文本的論證邏輯進行識別和分析；在實用類文本的閱讀試題中，均設置了 “關于材料相關內容的概括和分析” 試題，要求學生就一組材料間的內在關系進行分析和識別。 這些試題設計均體現出新時代高校選材對具有高層次能力的人才的呼喚。

（三）導向教學是高考評價體系對教學實踐的引申

長期以來，高考被視為教學的 “指揮棒” 是現實的存在。 高考的每一次微調都能在高中教學中擊起一股急浪， 也勢必能有力地帶動高中課程與教學的深度變革。 例如，2016 年以前，由于試卷中未設置對實用類文本的考查，教學時，近95%的教師都將此類問題的課文跳過不講。 事實上，在信息化高度整合與發展的社會中，實用類文本是生活中的常見、常用文本， 是一個人獲取相關信息以處理并解決成人社會真實問題的閱讀對象。 自2017 年開始，論述類文本、實用類文本和文學類文本統整為語文高考試卷中的必考內容， 實用類文本才再次成為高中語文教學的必教，導向教學的 “指揮棒” 功能又一次促使高中語文教學內容向全面發展回歸。

二、語文高考評價的“四層”目標

2020 年發布的《中國高考評價體系》為高考綜合改革的評價理念搭建了知識、能力、素養和價值四個層面的考查內容， 且從四個層面論述了四項內容之間的關系[5]。 四層，意味著這四項考查內容之間不是并列關系，而是層層遞進的進階關系（見圖1）。 必備知識是學生在語文學科中所獲得的基本事實、概念、思維方法和基本原理等組成的知識體系[6]，它為關鍵能力提供了認知操作的概念、術語和規則。 關鍵能力是基于必備知識的基礎之上，學生進行的新組合、根據問題進行思路的創設和規范的組建。 學科素養是在核心價值理念的支持下， 基于學科知識和相關能力，高質量地認識、分析和解決問題的綜合品質[7]。 核心價值始終發揮著引領的作用， 凸顯核心價值的重要地位[8]。 在語文教育過程中，學生基于已有的語文學習經驗的內化結果，在掌握了必備知識、提升了關鍵能力、養成了學科素養的基礎之上，逐步形成了文化核價值理念。 價值理念依托于知識、能力和素養；與此同時，必備知識、關鍵能力和學科素養將服務于價值理念。

圖1 語文學科“四層”目標

（一）必備知識是其他三個層面基礎中的基礎

任何一個學科均是由其獨特的知識體系構建起來的，關鍵能力、學科素養、價值體現必須通過學科獨特的知識體系予以實現， 語文學科也不例外。 目前，相對于其他學科而言，語文學科還沒有建構出獨屬于這門學科的知識架構， 且它的知識來源涵蓋了語言、文章、文學、文化等學科領域的最基本的概念、術語、規律、結構及其相互間的關系。 如，從2017年—2020 年， 全國卷I 的小說類文學文本閱讀理解就經常出現 “小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞”“小說的藝術效果”“敘述方式”“小說的情節安排” 等有關小說文體的專業術語和概念， 這充分展示出命題者對學生是否積累了小說本體知識的重視。

（二）關鍵能力是對必備知識進行結構化認知

關鍵能力是基于必備知識形成的能有或無意識自主運用特定學科解決新問題的核心認知經驗。 它是指學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養支撐學生終身發展、適應時代要求的學科能力，具體包括知識獲取能力群、 實踐操作能力群和思維認知能力群[9]。 作為工具性的語文學科，其關鍵能力體現在信息獲取、理解掌握、知識整合等知識獲取能力方面；作為錘煉思維與邏輯運作的語言學科，其關鍵能力還需要體現在獨立思考、邏輯推理、信息加工、科學表達、創新能力等方面。 2019 年天津卷第14 題第（2）問就是一道典型的考關鍵能力的試題，旨在考查學生的理解、分析和概括的能力。

14. 閱讀下面這首詩，按要求作答。（9 分）

通泉驛南去通泉縣十五里山水作① [唐]杜甫

溪行衣自濕，亭午氣始散。冬溫蚊蚋在，人遠鳧鴨亂。登頓生曾陰，欹傾出高岸。驛樓衰柳側，縣郭輕煙畔。一川何綺麗，盡目窮壯觀。山色遠寂寞，江光夕滋漫。傷時愧孔父②，去國同王粲③。我生苦飄零，所歷有嗟嘆。

[注]①此詩作于公元762 年。通泉縣在今四川境內。②孔父即孔子。③王粲，東漢末年詩人，曾為躲避戰亂離開長安，往荊州依附劉表。

……

（2）“山色遠寂寞，江光夕滋漫”描繪了一幅怎樣的畫面？（2 分）

（2019 年高考語文天津卷·第14 題）

作答此題，首先，學生需要理解詩句中的關鍵詞“遠”“夕”“寂寞”“滋漫”；其次，學生需要想像 “寂寞”“滋漫” 這兩個富含表現力的抽象形容詞和動詞描繪出來的直觀景色；再次，學生需要調動頭腦中的詞匯積累，概括 “山色” 和 “江光” 營造出的詩歌意境。 綜合起來， 考查的就是學生運用已有的詩歌鑒賞知識解決考試語境中的詩歌解讀能力。

（三）學科素養是必備知識和關鍵能力綜合內化的結果

內化就是學生個體運用知識與經驗形成自我認知結構的過程，是知識轉換為能力、能力轉換為素養的過程。 語文學科素養是指個體能夠根據特定情境，綜合、靈活地運用積累和建構的必備語言知識、語文能力，遵循社會倫理，正確、合理解決新問題的素養。學科素養包括 “學習掌握、實踐探索、思維方法” 3 個一級指標和9 個二級指標[10]。 2019 年浙江卷第6 題第 2 小題，要求學生從 “為老百姓辦實事” 的角度評價 “紅色議事廳” 的工作機制。

6. 閱讀下面某社區“紅色議事廳”工作流程圖，根據要求完成題目。（6 分）

（2）從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機制。要求：體現流程圖主要內容，語言簡明、準確，不超過 80 個字。（4 分）

（2019 年高考語文浙江卷·第6 題）

此題考查的是在特定的社會生活情境中， 學生運用跨學科知識與能力解決真實問題的多學科素養，包括根據指定要求，對文本材料進行準確定位、篩選和轉譯的信息提取能力；從特定的角度，針對材料進行收集、篩選、有目的整合有效信息的能力；能夠圍繞某一方面形成自己觀點并予以評價的能力；依據具體的語境形成思想內容的思維能力； 選擇適當語言及正確的表達方式輸出思想的語言表達能力。

（四）核心價值是統攝必備知識、關鍵能力和學科素養之綱

語文學科的核心價值是指學生能形成對于中華語言文字的認同， 能認同并熱愛中華優秀傳統文化中的價值理念，能夠繼承國際文化中的優秀的部分，能正確運用自己個性化的語言表達思維結果的言語思維能力。 其中，言語思維是語文學科區別于其它學科的核心之核心。 就2017 年-2020 年的全國I 卷來看，從 2017 年的 “氣候正義”、《天囂》、“電視頻道運營” 等，到 2018 年的《歷史視域中的諸子學（節選）》、《趙一曼女士（節選）》、“量子通信技術” 等，到 2019年的《照亮和雕刻民族的靈魂（節選）》、“文化遺產保護”、《理水》等，再到 2020 年的 “家庭倫理之孝道”、“新基建” 等，成為了傳遞中華民族核心價值的學習材料，都越來越重視對考生價值理念的塑造，特別是對中華優秀文化的精神內涵的理解、 跨文化保護的理解， 真正實現了評價作為學習 （Assessment as learning）的高考評價新理念。

三、語文高考的“四翼”性質

（一）基礎性是高考選拔的永遠追求

基礎性包括學科內容的基本性、 通用性和情境的經典性[11]。 基礎性主要體現在學生應具備的適應大學學習或社會發展的、 與語文學科相關的基礎知識、 基本能力和基本素養， 包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養。 高考語文試題體現了學生在未來生活、 學習和工作中必備的語言知識、能力或素養。

第一，語文試卷中追求基礎性語言知識、能力和素養的語言文字運用板塊的試題保持穩定。 相較以往而言，語言文字運用部分的分值雖然略有壓縮，其考查形式也有所變化，但從2017 年-2020 年的全國卷及絕大部分自主命題省份的高考試卷來看， 語言文字運用仍是不可或缺的。 與此同時，命題人在追求基礎之基礎的過程中，也在不斷提高 “基礎” 的命題質量。 2017 年-2020 年的全國卷 I、II、III 中在保留詞匯辨析、修改病句、語段連貫等試題的基礎上，2018年新添信息提取和圖文轉換題，“21． 下面是某校為教師編寫個人專業發展規劃而提供的流程圖， 請把這個圖轉寫成一段文字介紹，要求內容完整，表述準確，語言連貫，不超過90 個字”；2019 年新增概括性試題，“21.把下面一段話的主要意思壓縮成一段話，不超過 50 個字”。 2020 年延續概念性試題，如 “21.請對下面這段新聞報道的文字進行壓縮。 要求保留關鍵信息，句子簡潔流暢，不超過70 個字”。 閱讀心理學研究發現，對語言文字的精確使用（詞語辨析、修改病句）、對語言文字的連貫性（邏輯銜接、內容銜接）以及對文段的概括等試題，是對學生閱讀理解力重要的預測因素。 可見，高考最能表現語言文字運用基礎性的試題， 充分體現了新高考增強語言文字運用能力考查的同時，也在不斷通過提升命題質量，考查學生的言語思維品質。

第二，名句名篇默寫充分體現出語文考查的基礎性。 2017 年-2019 年全國卷中的名篇名句默寫題多采用情境式的填寫方式，除了注重考查學生對古詩文的理解和運用之外，也更加注重考查學生積累傳統文化常識基礎上的運用和傳承。 2019 年全國卷I 名句名篇默寫中的 “《莊子·逍遙游》中的斥鴳無法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，‘____________，____________’，也就是飛行的極致了” 一題，已不是簡單考查學生的識記與再認能力，而是在此基礎上，加入了學生對《逍遙游》中角色心理狀態的理解。 “范仲淹《漁家傲·塞下秋來風景異》》中‘____________，____________’兩句，寫戍邊將士滿懷思鄉的愁苦，但未獲勝利仍然不得還鄉” 則考查學生對《漁家傲》思想內容的理解。

2020 年， 全國卷I 則對詩句的默寫做了更多的突破。 如 “（2）元代戲劇家馬致遠的雜劇《青衫淚》根據白居易的詩《琵琶行》改編而成，劇名來自詩中的‘____________，____________’兩句。 ” 該詩句的默寫要求學生根據《青衫淚》，回憶起《琵琶行》里面的有關詩句。

第三， 閱讀理解板塊里保持了語文關鍵能力的基礎性考查。 2017 年以來我國語文高考試卷逐步取消了選考題型， 要求學生必須同時作答實用類文本和文學類文本；2019 年教育部考試中心又在頒布的“考試說明/大綱” 中調整了范例的順序，重新理順了論述類文本、 實用類文本和文學類文本的關系。 同時，保留了信息篩選、詞句/語意/文意理解等基礎試題。 2020 年全國卷Ⅰ論述類文本第1 小題為 “下列關于原文內容的理解和分析， 不正確的一項是”，這類基礎試題始終存在于不同年份命題者的視域中。

綜上， 通過對2017 年至2020 年的試題分析可以發現， 在語文試卷中仍重點考查語文知識與能力的基礎性，無論是在必備知識、關鍵能力，還是學科素養方面， 基礎性試題將在未來5 年內依然占有較高的賦分權重。

（二）綜合性是語文學科的基本特性

本輪高考改革重點強調學生基于學科知識解決問題的綜合能力和創新思維的培養， 這是由我國特定發展階段、時代要求及人才儲備現狀決定的。 語文作為一門工具性與人文性統一的綜合性、 實踐性學科，綜合性強調的是學生的綜合運用、合理組織、整體調動不同學科知識和能力， 應對復雜問題情境和問題的能力[12]。 綜合性是指學生能夠綜合運用跨學科知識、規律、方法、思維，針對特定的學科、社會、生活情境進行多角度觀察與思考，發現、分析和解決真實問題的綜合素養。

第一，基于閱讀理解的綜合性，命制了多道綜合性的試題。 2018 年全國卷II 中的7-9 題是基于閱讀理解的綜合性命制的一道跨學科試題，就此題而言，雖然涉及到了知識產權、科技創新、成果轉化、技術轉讓、保障機制、圖表知識等知識，但學生只要具備較高的閱讀理解力， 就能根據四則材料給出的基本信息，按照題目要求，對材料中的信息進行概括、分析和歸納，從而選出對應題目的正確選項。

7. 下列材料二相關內容的理解和分析，不正確的一項是（3 分）

A.2011 年到2013 年，科研單位遭遇侵權的比例由25.3%下降到13.4%，降幅較為明顯，但2014 年有微小回升，2015 年則回落至8.4%。

B.2015 年企業和高校遭遇侵權的比例較之以往四年有所提高，總體侵權比例也略有反彈；而2016年各項侵權比例均呈下降態勢，總體遭遇侵權比例為10.7%。

C.2012 年至2016 年間，比例一直下降的僅有個人遭遇侵權這一項，企業、高校、科研單位以及總體這四項數據，均有回升的現象發生。

D.專利侵權總體比例的下降，一定程度上體現了我國知識產權保護工作所取得的成效。當然，我國專利數量的快速增長也可能在一定程度上拉低專利侵權的比例。

（2018 年高考語文全國卷 II·第 7 題）

第二，“讀寫一體” 融通考查體現出綜合性的新取向。 2017 年浙江卷的第6 題要求學生描寫一個場景：“根據下面的詩句，描寫一個場景。 要求：①運用第三人稱，有心理描寫；②語言連貫、準確、生動；③不少于 100 字。 ”

作答此題，學生需要調動 “場景描寫” 的諸多知識，知道 “第三人稱”、“心理描寫” 等多個學科術語或概念。 場景描寫的有關知識在人教版高中語文教科書《外國小說欣賞》教材中有清晰、詳實的學習要求，試題把閱讀教學中的知識點運用到語言運用試題的考查，較好地實現了 “讀” 與 “寫” 的結合，改變了語言運用類試題考查的碎片化現象。

經典閱讀和寫作試題整合考查，是 “讀寫一體”綜合考查的又一類創新題型。 2019 北京卷的微寫作，考查了學生對《吶喊》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》《邊城》和《紅樓夢》等經典名著的知曉程度與理解。 命題點不僅僅要求學生識記書中的重要內容/細節， 還要求學生對所選的閱讀對象有較深入的理解和分析， 抒寫個體在閱讀過程中形成的個性化體驗。 如，2019 北京卷第 22 題的第 2 小題。

22. 微寫作（10 分）

從下面三個題目中任選一題，按要求寫作。

①《吶喊》中哪一篇作品的結尾，令你印象深刻，給你帶來啟迪？要求：復述大致內容，陳述理由，150字左右。

②在《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》中，選擇一位“內心強大”的人，寫出其“內心強大”的表現。要求：寫出人物姓名，150 字左右。

③在《邊城》《紅樓夢》中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒情文字贊美他（她）。要求：寫出贊美對象的姓名和特點，不超過150 字。

（2019 年高考語文北京卷·第22 題）

此題既有選擇性又體現出了 “讀寫一體” 的語言學習規律。設題不僅要求學生了解經典名著中的故事和人物， 還要求能對人物形象有著透徹的理解和分析，最終能用凝練和精準的語言，依據設題要求，將人物形象和具體事例在150 字以內進行合理的表達。

（三）應用性是語文高考的嘗試與突破

應用性旨在考查學生在真實的生活情境中，運用嫻熟的語言知識和能力解決新問題的素養，或是針對某類語言、文學、文化現象及社會熱點問題的探究、審辨能力。 應用性強調學生能夠善于觀察現象，主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題的能力[13]。

第一，閱讀材料的選用指向更加豐富多元的當下社會生活。 新高考綜合改革越來越要求學生靈活地使用知識，能將所學與當下的社會與生活問題進行有機的聯系。 全國卷II 連續三年選取的是社會生活中的真實事件。 如 2017 年的 “垃圾分類”、2018 年的 “高校科技成果轉化”、2019 年的 “珠港澳大橋” 等，材料中所討論的問題都是與學生未來生活密切相關的事件。

6. 為什么說今天的中國橋梁已經成為體現國人自信心的一張名片？請結合材料簡要分析。（6 分）

（2019 年高考語文全國 II 卷·第 6 題）

9.促進高校科技成果轉化需要哪些相關方協作？簡述各方所起的作用。（6 分）

（2018 年高考語文全國 II 卷·第 9 題）

9.怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括。（4 分）

（2017 年高考語文全國 II 卷·第 9 題）

第二， 語言文字運用的設題開始注重語體風格的一致性。 語言的運用是要結合具體的語境且要看說話對象的， 以往語言文字運用的考查多停留在字詞糾錯、語意連貫這些知識與能力點上命題，而近兩年的設題開始要求考生針對特定的問題情境進行作答。 如 2018 全國卷 II 的第 20 題，要求學生結合 “啟事” 這一特定的應用文體，對給定的情境做語詞適合語境的修改，作答要求中特別提出了 “語體風格一致” 這個考查點。

20. 下面是某報社一則啟事初稿的片段，其中有五處詞語使用不當，請找出并作修改。要求修改后語意準確，語體風格一致。（5 分）

如果您是重大事件的參加者，事故現場的目擊者，業界內幕的打探者，社會熱點的關愛者……請與我報“社會深度”欄目聯系，本欄目長期公開征詢有價值的新聞線索，等著您的支持。

（2018 年高考語文全國 II 卷·第 20 題）

此題不僅考查學生是否能夠準確判斷和辨析詞語的使用是否恰當， 還要求修改后的詞語必須符合“啟事” 文體的特定的語體風格。

再如2018 北京卷第17 題的第④小題， 要求學生結合 “校慶活動” 的特定場景，選用兩句恰當的古詩文歡迎嘉賓的蒞臨。

17. 在橫線處填寫作品原句。（共8 分）

……

④你所在的中學舉辦隆重的校慶典禮，邀請了很多校友、家長參加。你作為學生代表向來賓致歡迎辭，其中要引用兩句古代詩文。請填寫恰當的句子。

金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“________，________”。請允許我代表全體在校同學，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎！

（2018 年高考語文北京卷·第17 題）

此題超出了常規的名句默寫題， 雖然有很多詩句可用，但由于 “校慶活動” 這個情境及 “致辭” 這個任務的限定，能填入橫線上的詩句就所剩無幾了，此題既考慮到了考生作答的開放性， 又滿足了評閱時的限制性，隱性地規范了可作答的范圍。 2020 年全國II 卷要求以青年代表身份參加 “世界青年與社會發展論壇”，并撰寫演講稿。 此題要求學生 “明確文體”，完成寫作的任務。

第三， 寫作試題開始走向基于真實生活的應用。 2017 年-2020 年的作文題均體現出真實的生活情境設計， 不斷地使真實生活中的應用性在試題中顯性化。 例如全國卷 I，2017 年的 “中國關鍵詞” 都體現出了真實生活情境中的寫作素材；2018 年的 “千禧寶寶” 的 “時光瓶”；2019 年以 “熱愛勞動，從我做起” 為題，要求學生面對 “復興中學” 的學生撰寫一篇演講稿； 2020 年則圍繞讀書會， 要求學生撰寫讀書感悟，撰寫發言稿。

22. 閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家 “熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

（2019 年高考語文全國卷 I·第 22 題）

（四）創造性是語文高考的未來導向

21 世紀，我國經濟發展進入到重質量的階段，我國社會走向健康的常態化發展， 人民開始追求自身的幸福。 在這樣一個時代，國家與社會急需一批具有創造力的人才，以確保經濟能夠高質量增長，確保社會的理想健康前行， 確保個人能享受工作和生活幸福。 創造性強調對于現實生活思考的多面性，主要體現在具有獨立思考能力、 批判性和勇于構造創新性思維方式的能力。

第一， 語言文字運用試題中出現了運用的創造性。 2018 年全國 II 卷的第 21 題是一個新題型。 此題是在原有仿寫題型基礎上的創新設計， 考查學生短時間內語言模仿基礎上的創新能力。

21. 仿照下面的示例，利用所給材料續寫三句話，要求內容貼切，句式與所給示例相同。（6 分）

諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河，中國人民具有偉大的創造精神。

材料：

奮斗 團結 夢想

建強國謀復興 御外侮衛家國 脫貧困奔小康

墾田拓海 開天辟地 守望相助 抗災治水 逐日奔月 同舟共濟

（2018 年高考語文全國II 卷·第21 題）

第二， 閱讀試題命制出現了對于閱讀理解的新突破。 2019 年北京卷在古詩文閱讀首次采用了詩句對比的方式進行考查。 “15.現實中沒有黑色梅花，而宋代出現了墨梅畫。 根據上面兩首詩，概括陳與義對墨梅畫特點的認識， 并比較兩首詩題詠的側重點有何不同。 ” 試題要求學生針對詩句的主題進行對比。2020 年浙江卷同樣在古詩文中進行新的突破：“20．前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。 比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。 ”該題要求學生結合前人的點評， 對比兩首詩的寫法區別，并要求重點點評《送柴侍御》寫法特點。

第三，寫作試題命制中出現創作的創造性。 2017年-2019 年的寫作題目多要求學生能夠從多篇文本或一組信息材料中發現新的關聯，推翻、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運用于解決自己學習和生活中遇到的相關問題。 2017 年全國卷II 寫作的題干說明為 “請以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章”。 與此同時，命題也在鼓勵學生嘗試多種文體， 多樣化地表達自己的思想和情感，追求表達的準確性、深刻性、靈活性和生動性。 例如2019 年全國II 卷寫作試題要求考生結合自己對歷史事件的認知，發揮想象，結合特定情境，開展符合身份的寫作。 2020 年北京卷要求考生結合“一條信息” 進行聯想與想象，撰寫一篇敘事文，結合對于信息時代的信息理解，開展想象。

22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）

1919 年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949 年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979 年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049 年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919 年5 月4 日，在學生集會上的演講稿。

②1949 年10 月1 日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979 年9 月15 日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019 年4 月30 日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049 年9 月30 日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。（2019 年高考語文全國II 卷·第22 題）

四、“一體四層四翼”理念下的高考展望

從2017 年-2020 年的高考試題可以看出，我國的高考改革已在逐漸落實與貫徹 “一體四層四翼” 的綜合改革理念。 2017 年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（2017 年版）》；2019 年底，教育部考試中心所頒布的 “一體四層四翼” 的改革理念，在未來將努力貫穿課程體系、課程實施、課程評價、人才選拔等環節。 結合學科核心素養的培養方向，未來語文高考很可能會在以下幾個方面做進一步的深入探索。

第一，全面落實 “立德樹人、選拔人才、導向教學” 的一體理念，從高考的測評框架開始，在考試評價設計的不同階段、不同層面逐步落實。 試卷的設計要結合課程標準，要基于測評框架，從考查目標、考查內容、考查形式等各個層面貫穿三個基本理念，設定目標、 篩選內容的同時選擇合適的體現目標和內容的材料進行設題。 如，設立一個綜合的、獨特的文化情境，要求學生閱讀文字材料，辨析語言文字，并通過互相協助來完成某項特定的任務。 所設情境本身既是一個導向教學的情境， 也是落實立德樹人價值理念的場景，同時，情境下的問題解決將有可能成為高校選拔人才的重要憑借。

第二，需理順語文學科中獨有的 “必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”，加深四層考查內容的融合，提高四翼命題的科學性和時代感。 2017 課程標準圍繞核心素養的總框架， 凝練出本學科的核心素養，高考評價體系中的 “四層” 內容就需要結合語文學科核心素養的目標進行逐一的分解和落實。 語文學科所獨有的體系， 必然要和其他學科形成一個統整的結構， 但又需要在這個結構中成為一個獨特的體系。 目前的高考試卷雖充分體現出語文學科的“四層” 內容，但在四層內容的融合層面還有待進一步融通，即要加強學科素養層面問題的考查，利用核心價值帶動學科素養， 進而輻射和利用必備知識和關鍵能力。 高考試題可以采用多層面分析，利用最新的統計技術， 對于試題所涉及的各個層面的內容進行重新核算，得出學生在不同層面上的獨有得分，提供給有關高校招生時參考使用。

第三，需全面落實 “基礎性、綜合性、應用性和創造性” 四個屬性，把四個屬性所具有的獨特功能在技術的支持下逐一落實。 我國向來重視知識與能力的基礎性，目前的高考試題在基礎性方面落實較好，在綜合性、 應用性和創造性等三個屬性的 “怎么考” 方面尚需做進一步的研究和探討，綜合、應用和創造對應著課程標準中對學生高階學科能力和思維品質的考查。 例如，結合課程標準提出的新要求，從試題中提取出四個屬性的要素，并分別進行標定和評分等。總的說來， 隨著命題人員的專業化與命題技術的精進，“一體四層四翼” 的評價理念必將成為我國高考制度的一個時代轉折， 高中教育的蓄水池將為我國高質量的經濟建設提供具有獨立思考能力的創新性人才。