淺談小學數學課堂中的自評與互評

涂予新

【摘 ?要】在小學數學課堂中積極開展學生的自評與互評，激發學生主動學習數學的興趣，讓學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，只有這樣才能充分發揮學生學習的主體性和積極性，只有這樣我們的數學課堂才能煥發生命的活力和無限的生機。

【關鍵詞】學會評價;自評;互評;提升評價能力

引言

小學生的數學基礎各有差異，課堂中如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”;中等生可以達到老師的基本要求，但得不到更好的發展;學困生會因為總是得不到老師的肯定，而對課堂失去信心。所以在課堂中按新課改的新要求開展自評與互評。下面談幾點個人的粗淺看法。

1.掌握心理，以師評為樣，學會評價

小學生自我評價的意識不強，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人的評價，在學生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。比如說：當學生的想法有道理，但是表達的并不流暢的時候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓老師幫你一下嗎？教師在征得學生同意的情況下，將學生的想法稍作整理，其它學生就聽明白了，發言的學生也得到了指導。我想我們只要有一顆蹲下來和學生平起平坐的心，就容易走進他們的心里。他們的思維就會變得更加活躍，學習的動力會更足。

每個孩子都希望得到老師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。老師在評價學生時要用發展的觀點，以發展的眼光來評價學生，對學生學習數學的任何一方面的進步都要肯定。老師經常對學生的學習表現、答問、作業等準確、公正、肯定的評價是學生學會表現認識自己，進而學會評價他人的一條基本途徑。如：“你的計算基本正確，如果能像課本的格式那樣講究，那就更好了！”“你雖然做錯了，但能看出你在思考，再想想，相信你能行。”…… 學生在許多次的“老師評價”過程中，學會了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己與同伴的學習，從而學會評價自己，評價他人。

2.找到“某一點”，進行自評

小學生大多數正處于以自我為中心的認識水平上，這種認識水平體現在評價能力上，表現出為他評能力較強，而自評能力較弱，往往很難意識到自己學習中的不足。老師應抓住“這一點”要求學生對自己的學習行為或作業做出自我評價，把最能體現自己進步或不足的某一點找出來進行交流。如：在學生學習完繪制統計圖后，要求學生上臺展示自己的作品中。有的學生說：“我的統計圖顏色鮮艷，格式正確，一看就清楚。”有的學生說：“我繪制的是縱向條形統計圖。”“我畫的統計圖不夠工整，歪歪斜斜。”“哦，我沒有寫數量單位。”……

就這樣，學生你一言我一語找到了這個“某一點”，對自己的學習行為進行自我反思、自我判斷、自我認識。學生對自己的學習進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面反思，為學生提供一個足夠的自學自悟的機會。

3.抓住亮點，進行互評

互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程。互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環反復的過程。但是由于小學生年齡特點決定了在評議時容易只看到優秀學生“亮點”，而忽視了其他學生的“亮點”，再指出不足之處，提出希望改進的辦法。這樣既調動全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵、矯正功能。

我在教完乘法驗算后，請一名平時成績一般的學生上來板演27x46 并驗算。第一次算完后，我讓學生開始對他的計算評議：

生甲：“他的乘法口訣不是很熟悉。”生乙：“我覺得他做完后應該仔細檢查一下。”

生丙：“他板書清楚，只是沒有算對。”……在同學們的第一次評議后，這位同學不好意思地進行第二次計算。一邊算，下面就有學生小聲喊：“再檢查一下。”“要注意進位，別急。”同學們的友好提示使這位同學在第三次計算時終于算對了。

互評活動就是這樣，不但能激發學生參與的熱情，還能為學生創造出一種輕松、平等的心理環境，在實踐中潛移默化地接受了教育，促進發展。

4.在爭論中，提升評價能力

在教學過程中，學生間的爭論其實也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達能力，同時激發了他們學習數學的興趣。例如，在學習了分數的初步認識后，我給學生提出了一個問題，進行判斷：“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的 1/2，對嗎？”話音剛落，全體同學就已經分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表回答：“是。”正方代表舉起其中一個半圓，問：“這份是不是這個圓的1/2？”反方代表回答：“是啊。”正方代表又問：“既然是1/2，你們為什么不同意這種說法？”這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問：“這是分成兩份了嗎？”正方代表回答：“是啊。”反方代表問：“這是這個圓的1/2嗎？”正方代表小聲說：“不是。”反方代表繼續追問：“既然不是，你們為什么同意這種說法呢？”正方所有學生都服氣地點點頭，這時有一個學生提出：“如果說是把一個圓平均分成兩份，每一份一定是它的 1/2，這句話就對了。”全班同學連聲說：“對，對！”

正是這樣的爭論，反映出學生真實的思維過程和構建知識時的障礙。在相互的爭論交流中，他們能夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數學問題的理解并從中獲得成就感，增強自信心，從而進一步提升自己的評價能力。把評價的權利交還給學生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。

5.因材施教，有效避免兩級分化現象

教學中還應注意抓兩頭，帶中間，使所有學生都感興趣參與到自評與互評教學中來，可是經過一段學習后，有的學生成績上去了，有的卻垮下來了，出現了兩級分化現象。所以，教學上要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中自評與互評的難與易，多與少的關系，因材施教，使好學生有奔頭，差生有盼頭，全體學生有勁頭。對優等生要給他們提出更高的要求。對差生要多關心和輔導，多給他們參加談論的機會。只要教師在課堂上既充分發揮了優秀生的帶頭作用，又扎扎實實地幫助差生解決了學習態度和學習方法問題，就可以把差生帶動起來，使學生學習英語的興趣越來越濃。

6.結語

總之，在寬松的自評與互評環境中，才能激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂中去。教師創設融洽、開放、平等的課堂氛圍有利于引導學生積極主動地加入討論， 自由地發揮甚至另辟話題。在此過程中，教師不妨做一個熱心、耐心的聽眾，做一個朋友，及時、有效地提供幫助。你會發現此時的學生一個個精神抖擻、興趣盎然、思維活躍，對接下來知識點的拓展和課后復習都能起到很好的帶動作用。

參考文獻

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