盧秀英

摘要：兒童詩的創作教學要關注兒童特點，研究兒童詩創作的一般方法，探索兒童詩創作的理念，在兒童精神成長的背景下，召喚兒童的本真，回歸童年的夢想，培植學生創作兒童詩的興趣、審美意識和審美能力。教師可通過想象力專題訓練、運用排比手法進行兒童詩的仿寫訓練、兒童詩片段仿寫訓練、利用評價激發學生創作熱情等途徑培養學生的兒童詩創作能力。

關鍵詞：兒童詩;詩歌創作;教學策略

兒童詩的創作是指在教師的指導下，兒童依托童心、童趣的言語范式，進行認識世界、認識自我、表現自我的言語傾訴的創作過程。兒童是天生的詩人，是天生的創造者。兒童詩語言簡單、字數少，結構不復雜，容易閱讀、模仿、創造。兒童詩最富有想象力，甚至可以“無師自通”。詩是具有創造性的文學樣式，它符合兒童求新求美的天性。兒童寫詩是一種輕松的精神游戲，而游戲恰恰是兒童最喜愛的活動。

兒童寫詩雖然有天性，但是也需要成人的扶持和幫助。兒童詩教學要喚醒兒童的想象和聯想，補充詩歌的藝術空間，讓讀者的感情和詩的意境融合起來。兒童詩教學，還可以引導學生發現詩歌背后的故事，還可以再創造的方式引導學生進行精神的游戲，培植學生創作兒童詩的興趣和審美意識、審美能力。

一、想象力專題訓練

想象是兒童思維的主要特征，兒童的想象主要以具體形象為主要形式。兒童想象訓練主要從兒童熟悉的事物、自身的經歷、具體的生活場景等方面開始，然后發散思維，讓思維沿著多種方向發散。例如，看到黑板上的一個小圓圈，我們會想到什么？當學生想到小圓圈的時候，學生的思維還沒有發散，這時，要引導學生向相似的事物進行想象。例如，教師可以提供一個情景進行想象訓練，也可以利用兒童詩的閱讀范例進行想象訓練。例如，教師在黑板寫下“風”字，引導學生：我的眼前出現了什么？出現的事物會怎么活動？會聽到什么？聽到的聲音給我們怎樣的感受？會看到什么？會想到什么？會發生怎樣的故事？學生的思維沿著一定的印象發散開去，眼前的景物就會不斷活動起來，詩的靈感就會闖入學生的腦海。

二、運用排比手法進行兒童詩的仿寫訓練

兒童詩多以比喻、擬人、排比、擬聲、講述、對話等表現手法展示童心童趣。其中，結構的手法主要是排比。排比是小學階段重要的表現方法，詩歌中的排比為兒童言語表達提供了言說的機會和創造的憑借。因此，排比手法的學習、訓練是兒童詩教學的重要手段，也是兒童詩模仿過程中主要的方式。例如，學生對《秋天的信》的品讀和仿寫訓練。

教師先出示詩歌《秋天的信》（秋天，要給大家寫信/用樹葉當信紙/請風當郵差，偷懶的郵差/每到一個地方/就把信一拋/有的信，落在松鼠頭上/有的信，落在青蛙身旁/趕路的大雁，也銜了一頁回家/池塘里，草地上/到處都有秋天的信/動物們急忙準備過冬），然后引導學生閱讀、體會、感悟、賞析，當學生內化兒童詩的言語格式之后，模仿就成為可能。

學生的仿寫如下：冬天要給大家寫信/用雪花當信紙/請西北風當郵差，急躁的郵差/每到一個地方/就把信一拋/有的信，落到了田野里/給麥苗蓋上了一張厚被子/有的信，落在小花狗的頭上/給小花狗做了一頂白帽子/廣場上，馬路邊/田野里，樹林里，到處都是冬姑娘的信/大家準備一起堆雪人，一起打雪仗，準備迎接新年的到來呢。

三、兒童詩片段仿寫訓練

片段訓練是兒童詩習作的分解訓練。從整體的高度進行兒童詩片段訓練是兒童詩創作的起始階段，是兒童把握兒童詩創作的主要抓手。只要有比較規范的引導，學生就能創造出比較合理的兒童詩片段。筆者先讓學生品讀金波的《如果我是一片雪花》，學生朗讀之后，通過教師的引導、對話，學生明白了雪花的快樂和善良，然后進行片段仿寫訓練。

學生小樂進行了四個片段練習：

片段1：如果我是一片雪花/我愿飄落到白云上/在白云上懶洋洋地睡覺。

片段2：如果我是一片雪花/我愿飄落在/媽媽的頭上/讓媽媽的秀發柔軟順滑，如絲如瀑。

片段3：如果我是一片雪花/你們猜我會飄落到什么地方/我愿飄落到草地上/聞一聞小草的清香。

片段4：如果我是一片雪花/我愿落到媽媽的臉上/親親她，親親她，/然后/再溫暖地融化。

學生通過仿寫表達了不同的美好心愿。兒童的可愛、好奇、活潑、善良以及對媽媽的熱愛生動形象地表現了出來。通篇以想象的言語，自由、歡快地把內心的想法直接表達出來。這是學生對生活的感悟，是學生思想的反映，是快樂的創造。

兒童的想法就是一首詩，一首心靈的詩。思緒不停地轉換，美的想象通過美的語言形式把兒童的感受，新鮮地呈現在我們的面前;兒童豐富的想象和創造的天性在片段練習中被創造、被發現。

有了兒童詩片段，整首兒童詩的習作就成為可能。例如，春天來了，整天下著毛毛的細雨，大地欣然地享受著春雨的滋潤。筆者利用這個大好時節引導學生寫詩。

有學生仿照《假如我是一片雪花》創作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我會滴到哪里呢/我會滴到花瓣上/滋潤它/讓人們欣賞它/如果我是一滴春雨/我會滴到農民的臉上/一滴/一滴/不停地流下/把田野變成金燦燦的/如果我是一滴春雨/我會滴在媽媽的臉頰/親親她，親親她/然后，再開心地蒸發/如果我是一滴春雨/我會滴在美麗的校園里/讓教學樓和操場/變得更加潔凈。

詩中的意象是“一滴春雨”，從“一滴春雨”發散開去，首先“滴到”花瓣上，接著“滴到”農民的臉上，再次“滴到”媽媽的臉頰，最后“滴到”美麗的校園里，這就形成意象的變換，情感逐漸加深，程度逐漸擴大，愿望逐漸自由，美好的理想逐漸呈現出來。兒童從模仿逐漸學會創造。

四、利用評價激發學生創作熱情

評價是對兒童創作兒童詩的價值認定和對兒童詩情感、態度、方法、過程的關注，積極地評價兒童創作的兒童詩，會增強兒童學習兒童詩的信心和勇氣，會激發兒童創作兒童詩的熱情。

佛山市勒流街道開展了“扶貧助困獻愛心”的活動，學生積極地捐款表達愛心。我班學生寫了一首兒童詩表達自己的愿望——《心愿》：我有一個心愿/希望她快點兒好/從此遠離病魔/雖然要花很多錢才能治好/但我捐的五元錢就像涓涓細流，輸入她生命的血液。

作者用心愿為題，表達自己的愿望，即使花費了自己僅有的五元錢，也很值得。他希望患病的同學能早日康復，這是多么有愛心的孩子。

筆者對兒童捐款之后創作的兒童詩立即評價：同學們，愛心是無價的，愛就像一條河一直流向很遠很遠的地方，會滋潤干涸的幼苗，會給人們以鼓舞和力量。我們的愛心就是無窮的源泉，我們的愛心就像一顆顆種子，會隨著我們的愛的傳遞生根發芽。愛心不僅能用我們的奉獻來表達，還能用美的語言來書寫。我們能不能把我們的愛心化作美的詩句傳遞出去呢？以此引導更多的兒童表達愛心。

一位學生受到了啟發，寫了一首《花的海洋》：我給爺爺奶奶講故事/是送給爺爺奶奶的一朵鮮花/我們好好學習/是送給老師的一朵鮮花/為重病兒童捐款/是送給患兒的一朵鮮花，我們幫媽媽做家務/是送給媽媽的一朵鮮花/人人開出一朵花/就是花的海洋。

兒童詩評價的形式是多樣的，評價的主體是多元的，教師評價、兒童評價、家長評價、社會評價相互結合，兒童的生活才會富有詩意，兒童創造兒童詩的熱情會持續下去。

兒童的語言中蘊含著創造性的詩意。這種創造是天然，“寬泛地把孩子幼稚天真的語言也稱之為詩”。教師應引導學生“拿起筆抒寫充滿靈性的、豐富的想象”，呼喚學生“給自己一個詩意的童年”。

參考文獻

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[2]糜麗英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（03）.