淺談30-36月齡幼兒攀爬活動(dòng)的指導(dǎo)策略

◆曹雁茹 安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)早教指導(dǎo)中心

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出，0-3 歲是嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育較為迅速，大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作也開始相繼發(fā)展。過(guò)去，受我國(guó)的教育環(huán)境背景影響，家長(zhǎng)不太重視幼兒大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，更不了解攀爬對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的意義。一方面，他們怕孩子發(fā)生危險(xiǎn)、怕孩子弄臟衣服；另一方面，隨著人們居住的樓層越來(lái)越高，孩子活動(dòng)的范圍也隨之減少。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了走路后，就更不愿意再爬了。家長(zhǎng)們也覺(jué)得，既然孩子都學(xué)會(huì)走了，何必再回過(guò)頭來(lái)讓他們爬。通過(guò)查閱相關(guān)分析研究的資料，我發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外普遍對(duì)幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究較多，但主要是生理發(fā)育方面，對(duì)于親子活動(dòng)，尤其是攀爬活動(dòng)方面研究甚少。因此，在早教中心課題《1 2-3 6 月齡大運(yùn)動(dòng)發(fā)展指導(dǎo)與探究》的指導(dǎo)下，我提出了對(duì)3 0-3 6 月齡幼兒親子大運(yùn)動(dòng)課程中攀爬活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究。

一、攀爬活動(dòng)的重要性

爬，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，對(duì)孩子身心健康發(fā)展具有重要的意義。孩子在兩歲以后，喜歡向有“高度”的領(lǐng)域挑戰(zhàn)，例如爬桌子、爬板凳等有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)。

1.促進(jìn)大腦發(fā)育

攀爬動(dòng)作的發(fā)展是反應(yīng)大腦神經(jīng)和肌肉控制水平的一個(gè)重要標(biāo)志。攀爬主要以四肢動(dòng)作為主，帶動(dòng)頸部、腰部、背部、腹部的肌肉群運(yùn)動(dòng)，能促使呼吸加深加快，進(jìn)而促進(jìn)二氧化碳排泄加速、吸氧量增多，從而刺激大腦思維、聯(lián)想力、記憶的發(fā)展。

2.促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)

健康的身體是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。大運(yùn)動(dòng)練習(xí)能提高幼兒的身體機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育。攀爬活動(dòng)更能有效地鍛煉肌肉、骨骼、肺及血液循環(huán)系統(tǒng)，使幼兒長(zhǎng)得更壯、更高、更健康。

3.促進(jìn)語(yǔ)言和社交能力

語(yǔ)言的形成與發(fā)展是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，需要?dú)庀⒓罢麄€(gè)語(yǔ)言器官的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，尤其是攀爬訓(xùn)練，可有效促進(jìn)寶寶氣息的穩(wěn)定，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展可起到一定的促進(jìn)作用。

4.促進(jìn)注意力發(fā)展

攀爬活動(dòng)帶來(lái)的新奇感與征服“新領(lǐng)地”的滿足感，可分泌出腎上腺素，能有效提高幼兒專注力。幼兒在投入的情境下活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)倍增。

二、如何進(jìn)行有效攀爬活動(dòng)指導(dǎo)

1.提供適宜的環(huán)境

（1）安全的環(huán)境

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，必須先滿足幼兒基本需求，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師須創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使家長(zhǎng)將精力集中在訓(xùn)練的方法與目標(biāo)上。另外，攀爬活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的特點(diǎn)，因此，有安全感的環(huán)境可以讓幼兒在活動(dòng)中有可控制感，更能輕松體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（2）多樣化的環(huán)境

在大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師往往目標(biāo)較明確，只為幼兒提供單一的運(yùn)動(dòng)資源，對(duì)活動(dòng)較為高控。這樣滿足不了幼兒的個(gè)體需求，容易導(dǎo)致幼兒的積極性不高。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)的爬行環(huán)境應(yīng)多樣化，不應(yīng)僅局限于平面環(huán)境，可巧妙利用教室中的各種資源，如：在《小猴摘果子》游戲中，設(shè)計(jì)感統(tǒng)墊堆疊出的大大小小的山坡、獨(dú)木橋做的障礙物、舊輪胎拼接成的小路以及高低不等的隧道等等。孩子們更容易被豐富多樣的環(huán)境吸引。在游戲中，幼兒可根據(jù)自身情況，自主選擇難度不一的項(xiàng)目進(jìn)行挑戰(zhàn)。他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，動(dòng)作的發(fā)展及參與活動(dòng)的積極性也會(huì)提高。

（3）具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，再?gòu)乃玫挠∠笾邪l(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作?！币P(guān)注幼兒身體運(yùn)動(dòng)的自發(fā)性，設(shè)置變化的、豐富的、具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在攀爬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)墊子、草地等較柔軟、舒適的材料，還可以有意識(shí)地投放帶突觸的墊子、木制的地板等材料。使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，綜合運(yùn)用到多種感知覺(jué)，在游戲中嘗試、探索，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，提高其解決問(wèn)題和自我保護(hù)能力。

（4）多方位的有機(jī)組合的環(huán)境

環(huán)境是可以不斷重復(fù)和再造的資源。我們可將活動(dòng)室內(nèi)的多功能帳篷、桌椅拼接成山洞；軟墊、呼啦圈、紙盒連接成小路；書柜、玩具柜連接成小巷，將室內(nèi)、室外環(huán)境巧妙地有機(jī)組合，才更能豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。另外，家庭是不可或缺的重要資源，可充分挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)利用空閑的時(shí)間，在床上、沙發(fā)上、軟墊上讓孩子體驗(yàn)不同形式的爬行。如爸爸彎腰、拱背做山洞，媽媽伸直雙腿，坐在墊子上做小路。通過(guò)這樣的親子活動(dòng)，孩子們更加愿意和父母親近。父母也能從一系列親子活動(dòng)中，學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)幼兒爬行的方法。

2.采取適時(shí)的干預(yù)

（1）敏銳的觀察

從活動(dòng)開始的導(dǎo)入，到活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)，尤其在活動(dòng)組織時(shí)，幼兒個(gè)體的差異，家長(zhǎng)的指導(dǎo)方法，都離不開教師敏銳的觀察能力。觀察是指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的前提與保證，只有教師敏銳、全面地觀察，才能對(duì)每位幼兒的表現(xiàn)做出正確判斷。因此，在觀察過(guò)程中，教師不但要做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，還要做到善捕捉、多記錄、勤反思。

（2）有針對(duì)性的指導(dǎo)

每個(gè)孩子的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平都不相同。導(dǎo)致幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平不同的因素也很多，成長(zhǎng)環(huán)境、帶養(yǎng)人、性格等因素都會(huì)影響孩子的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此在指導(dǎo)前要先向家長(zhǎng)了解孩子的具體成長(zhǎng)情況，對(duì)情況進(jìn)行綜合分析，才能有針對(duì)性地開展教育，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

3.如何指導(dǎo)家長(zhǎng)

（1）提高親子互動(dòng)意識(shí)

現(xiàn)如今，很多年輕父母都認(rèn)識(shí)到了早期教育的重要性，也會(huì)盡量抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子上親子課。但在互動(dòng)中，仍存在一些老舊的觀念。例如：部分家長(zhǎng)認(rèn)為，親子課堂就必須由教師來(lái)組織。因此在大運(yùn)動(dòng)課堂中，有的家長(zhǎng)“袖手旁觀”。回到家中，面對(duì)孩子的游戲邀請(qǐng)， 總是敷衍了事“ 你先玩， 媽媽下班累了”。這種行為打擊了孩子運(yùn)動(dòng)積極性。所以，教師有義務(wù)向家長(zhǎng)傳遞親子互動(dòng)的重要性，只有家長(zhǎng)的高效陪伴與及時(shí)回應(yīng)，孩子才能更自信、更勇敢。

（2）降低過(guò)分“保護(hù)欲”

很多祖輩對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，擔(dān)心攀爬活動(dòng)過(guò)于危險(xiǎn)、害怕孩子摔著、碰著。其實(shí)，在游戲環(huán)境相對(duì)安全的前提下，幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)首先要“學(xué)會(huì)等待”，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)努力還是行不通時(shí)，再讓家長(zhǎng)加入干預(yù)，當(dāng)家長(zhǎng)引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，教師再加入。

著名教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論：親子教師的任務(wù)是指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，要讓幼兒“跳一跳，夠得到”。教師的干預(yù)不是生硬、刻板地介入，而是為了指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒在原有水平上得到提升。否則會(huì)增加幼兒對(duì)成人的依賴感，讓幼兒失去獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的自信與克服困難的勇氣。我們教師更要以身作則，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)策略讓幼兒及家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)，讓更多的家長(zhǎng)以更理性的方法教育孩子，讓幼兒以更加活躍的狀態(tài)融入大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。