基于學生獲得感的實訓教材編寫

魯煊

【摘 要】本文闡述以學生獲得感為前提的實訓教材編寫的價值取向、原則和體例，提出組建編寫團隊、選取教材內容、安排實訓單元結構、引入特定情境、構建評價標準等實訓教材編寫措施，旨在增強學生自信心與獲得感，提高高素質技能型人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】實訓教材 ?獲得感 ?編寫原則 ?體例 ?編寫措施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0154-02

學生獲得感是指學生通過參與課堂學習、社會實踐、比賽競賽、網上慕課、專題研討、自我學習等各類方式的學習后，之前預設的某一特定的學習目標的達成程度及學習過程中的綜合主觀感受。學生獲得感的評價只有學生本人才能準確評價，不同的個體在完全一致的學習環(huán)境下學習相同的內容，其獲得均會存在一定的差異，因而，獲得感高低也會不一致。職業(yè)院校學生的獲得感，既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標達成的程度，又展現(xiàn)了學生對所接受的教育教學活動方式、方法、課程、實訓條件等方面的滿意度，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)結果的直接反映。實訓教材是依據企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產品生產工藝等要素進行編寫，是職業(yè)院校專業(yè)實訓教學的標準，直接影響到高素質技能型人才培養(yǎng)質量。因此，基于學生獲得感的實訓教材編寫，應符合行業(yè)發(fā)展的需要并與學生的認知能力相匹配。

一、以學生獲得感為前提的實訓教材編寫要求

（一）確定實訓教材編寫的價值取向。實訓教材是實訓課程的產物，是有效實現(xiàn)實訓課程目標的集中體現(xiàn)和提升學生獲得感的核心手段，因此，實訓教材的編寫應緊緊圍繞課程的價值取向進行定位。首先，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定所要編寫的實訓教材在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的位置。其次，著眼于實際運用。理順該門實訓課程所涵蓋的教學內容之間的相關性，遴選最基本和最必需的教學內容，將其劃分為若干個相對獨立的模塊、項目和單元。再次，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校的實訓教材必須體現(xiàn)職業(yè)性，需要圍繞特定能力、通用能力和核心能力等三方面進行組織編寫。最后，充分分析學情。不同類別的學生其擅長的學習領域存在差異，應根據學生的特點，構建教材編寫架構，激發(fā)學生學習潛能，提高自我解決問題的能力。

（二）明確實訓教材編寫原則。實訓教材編寫的價值取向確定后，就應圍繞其宗旨明確編寫原則。一是信息化。2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，推進教育信息化平臺建設與資源建設。因此，在編寫實訓教材時每個實訓步驟應配圖片，每個實訓項目配操作視頻，學生通過掃描教材中的二維碼可以即時觀看與下載相應的教學資源。二是適用性。內容的選取應來源于企業(yè)真實項目，與企業(yè)、行業(yè)的需要接軌。三是整合性。將專業(yè)內的知識點、技能點、人文等進行整合創(chuàng)新，推動學生自身實踐能力內涵升級。四是通俗性。以“理論知識夠用、所學知識實用、學了以后會用”為指導進行語言組織，言簡意賅地表達教學內容，便于教師開展教學，更有利于學生自學。五是“課程思政”。“課程思政”是將思想政治教育元素融入教材的項目（案例）中，實現(xiàn)知識技能傳授與價值引領相結合。

（三）統(tǒng)籌實訓教材編寫體例。教材編寫的體例有多種，但不管采用什么體例都應突出實訓教材的指導性，在體例上要符合項目化教學、任務驅動式教學、教學做一體化教學等需要，遵循實用原則，不追求全面性、系統(tǒng)性，突出能力實訓，有機安排教、學、做（訓）、評（考）等環(huán)節(jié)，突出實用、適用和應用的特點。其內容格式（環(huán)節(jié)）一般應包括以下幾個主要環(huán)節(jié)。第一，項目（案例）介紹。介紹項目（案例）實施的環(huán)境和實施的目的。第二，項目（案例）分析。介紹完成項目（案例）的條理脈絡和技術能力。第三，知識儲備。完成項目（案例）需要準備的一些專業(yè)知識。第四，項目（案例）實施。介紹完成項目（案例）的具體流程和完成各流程的質量標準。第五，歸納總結。這部分主要介紹完成項目（案例）的具體流程中不易描述的內容，比如觀念、實施方式等。第六，擴展提升。主要介紹與項目（案例）相關的新技術、新領域等，把它拓展到生活、生產實際，提升分析問題、解決問題的能力。第七，練習或實訓。此模塊可以是常規(guī)性題型，更主要的是實踐題。第八，課外學習指導。為學生課外繼續(xù)學習提供建議、學習資源、參考書目、網址等。

二、基于學生獲得感的實訓教材編寫措施

（一）以多學科跨行業(yè)標準組建編寫團隊。實訓教材的編寫，要符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，要與國家的大政方針相吻合，能反映當前社會科技信息的發(fā)展水平，可提升學生的獲得感。但是，這種融信息化、適用性、整合性、通俗性、“課程思政”等于一體的教材編寫，僅僅依靠某一課程組教師、某一學科領域教師、某一行業(yè)企業(yè)的師傅難以完成，會造成實訓教材編寫的價值取向錯位。為此，應以多學科跨行業(yè)標準組建實訓教材編寫團隊，在這支團隊中，應有企業(yè)行業(yè)一線人員對具體項目（案例）提要求;應有學校經驗豐富的專任教師從實踐能力提升的高度對項目（案例）進行教學法加工;應有計算機類的教師對項目（案例）進行數(shù)字化處理，嵌入教材中，讓學生、教師通過網絡技術、移動終端等實現(xiàn)教學資源即時呈現(xiàn);還應有思政課方面的專家對相應項目（案例）導入思政元素，把專業(yè)教育與學生思想政治教育緊密結合，讓專業(yè)課飄出“思政味”。只有這樣的團隊編寫的實訓教材，才有新穎性和應用性，能滿足“立德樹人”的標準，可提升學生的獲得感。

（二）以實訓教材編寫的價值取向構建編寫內容。實訓教材質量是影響學生實訓效果的關鍵性因素。以實訓教材編寫的價值取向構建實訓教材的教學內容，首先，要求編寫團隊深入行業(yè)企業(yè)進行調研，了解職業(yè)崗位的任職要求和典型工作任務、企業(yè)對應屆與往屆畢業(yè)生的評價和對育人的建議;其次，制定課程標準，規(guī)范課程性質、課程目標、課程內容、考核內容以及實施建議等內容;再次，確定編寫內容，根據課程標、企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產品構建實訓教材主題內容。在構建實訓教材內容時，不能只把重心放在理論知識和實踐技能兩個方面，還應關注學生的世界觀、人生觀和價值觀，以及人文素養(yǎng)提升方面，注重學生獲得感的提升。

（三）以習得過程理論為指導安排實訓單元結構。對學生獲得感的評價主體是學生本人。學生本人作為個體存在，其價值觀、知識儲量、學習目標等的差異，導致學生在同樣的學習過程中的體驗和獲得感均會有差異。要提升學生的獲得感，教師需要采取措施引導學生融入項目（案例）學習過程中，通過教學活動激勵學生全程參與。根據習得過程理論，對于實訓單元結構的安排，可以從以下幾個方面進行：第一，應有明確的任務名稱;第二，應有健全的學習目標，包括知識目標、能力目標、價值觀目標、素質目標等四個方面;第三，應有完成任務相關的知識點的學習內容;第四，安排能引起學生對新知識、新技能強烈探求欲望的教學導入;第五，應有介紹實訓要求、實訓用具、實訓方法、實訓標準、動作要領等在內的實訓內容;第六，應有實訓指導教師示范、學生代表模仿、每個學生獨立操作等實訓環(huán)節(jié);第七，應有包含實訓準備、實訓過程、實訓質量等方面的考核標準;第八，應有針對實訓項目技能掌握的探究或訓練作業(yè)。整個實訓單元結構環(huán)環(huán)相扣，學生融入度大大提高。

（四）以積極心理學理論為指導融入特定情境。將積極心理學理論融入實訓教材中，能較好地幫助學生樹立積極的學習心態(tài)，主動投入項目（案例）實訓中，在特定的情境中提升學習效率，讓自己變得更加幸福、充實，提升獲得感。在實訓教材編寫過程中，針對教材使用者的接受能力，編者要控制好內容的難易程度，以增強學習者的自信心。可以創(chuàng)設具有時代性的項目（案例），通過特定情境引導學生充分地展現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能;可以設置激發(fā)學生積極性的教學方法如競賽式教學法，在訓練和競賽等情境中激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)助精神，鍛煉其心理素質。在作業(yè)設計方面，應考慮設置某一特定情境的實訓項目（案例），引導學生自由組合成幾個團隊，在課后有組織有分工地搜集整理相關材料，讓團隊在課堂上向大家展示他們的勞動成果，提升學生的獲得感。

（五）以教學評價理論為指導編寫評價標準。布盧姆教學評價理論是一種改革性的評價理論，這一理論認為教育評價應以改進學習為中心，以適應學生能力為標準，以發(fā)展學生能力為目標。為全面地掌握學生的學習是否達到預設目標，需要對三大教學結構，即實訓前的準備、實訓過程和完成質量三部分進行評價，對應的評價名稱為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是在某一教學活動開始前，對學生的知識、技能等狀況所做的一種預測，主要目的是了解學生的知識基礎和準備狀況，以便于教師實施因材施教。形成性評價是指在教學過程中教師針對學生完成某一教學活動進行中為了解學生的學習情況，幫助學生找出學習中所存在的問題，以便于為學生提供個別輔導，調動學生學習積極性。終結性評價是在某一實訓單元或某一模塊或整個課程的完全結束之后開展的一種測試評價，由于這個評價是確認學生掌握水平高低的依據，因此，在編制測試試題時就需要有較高的“信度”和“效度”。這種注重對學生的知識掌握、技能水平、心靈收獲和素質提升等方面的教學評價體系，可以增強學生的自信心與獲得感。

（六）將動態(tài)更新實訓項目（案例）設計成新型活頁式或工作手冊式教材。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”。當前的實訓教材編寫內容，需要更加符合企業(yè)崗位需要，將理論知識與技能項目知識捆綁在一起、技能訓練與完成企業(yè)崗位典型任務捆綁在一起、心靈收獲和素質提升與融入企業(yè)文化捆綁在一起、實訓教材內容更新與企業(yè)行業(yè)的產業(yè)升級更新捆綁在一起，以校企合作、多元協(xié)作的方式，以行動和學習成果為導向開發(fā)實訓教材，通過新型活頁式或工作手冊式教材呈現(xiàn)，促進職業(yè)院校教學改革與提高教學質量，增強學生的獲得感。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于SOP理論的實訓教材編排體系重構研究與實踐”課題（GXGZJG2019B066）的階段性研究成果

【作者簡介】魯 煊（1983— ），男，四川資中人，廣西經貿職業(yè)技術學院副教授，研究方向：職業(yè)教育教學。

（責編 黎 原）