探究七年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

凌均元

人教版七年級(jí)語文教材的編排從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將讀寫有機(jī)結(jié)合。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識(shí)的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合。它符合學(xué)生的認(rèn)知過程，對學(xué)生語文綜合能力的提升具有重要意義.現(xiàn)結(jié)合本人關(guān)于七年級(jí)下冊的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué).

一、精講教材、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“以教材為本”，是我多年在語文教學(xué)實(shí)踐中一以貫之的原則，語文教材中所選編的文章，很多已經(jīng)成為寫作的經(jīng)典范例，而深挖教材、精講教材，才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的根本.一句生動(dòng)的修辭、一個(gè)感人的細(xì)節(jié)、一節(jié)精彩的片段、一處結(jié)構(gòu)上的銜接與呼應(yīng)……在刻畫人物形象、表達(dá)中心思想、反映作品的藝術(shù)價(jià)值上都不可或缺.教師只有抓住這些重點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，才能將這些經(jīng)典作品的特色，內(nèi)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，并切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。如我在教學(xué)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀“魯迅先生很喜歡吃北方飯，還喜歡吃汕炸的東西，喜歡吃硬的東西”和魯迅先生同復(fù)青年的來信時(shí)“常常看到夜里很深的時(shí)光”等片段，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析這些人物描寫來感受魯迅先生堅(jiān)毅倔強(qiáng)、正直剛硬的“硬骨頭”性格和寬容詩人、關(guān)心幫助青年的品質(zhì)，從而使文章中的人物形象鮮明而突出。初中語文教材所選的經(jīng)典篇目，有的以情動(dòng)人、直擊心靈;有的語言雋永、修辭生動(dòng);有的行文嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)……在刻畫人物、表情達(dá)意、布局謀篇上各有特色，要求教師在精講課文時(shí)抓住作者的“特色”，教師只有在對教材非常熟悉的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握作品的主題精神，感受作品的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的描述方式和寫作方法，從而讓學(xué)生適時(shí)掌握寫作方法并巧妙運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中去。如此，教師把作品中的“連珠妙語”化為學(xué)生的“肺腑之言”，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平

讀是語文學(xué)習(xí)的開始，更是提高寫作水平的重要途徑.以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，在老師精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對作者所描述的場景進(jìn)行還原.從而積累語言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握閱讀材料的中心，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，為自己動(dòng)手創(chuàng)作奠定基礎(chǔ).七年級(jí)語文下冊在每一個(gè)單元后面都確定了一個(gè)寫作主題。這樣讀寫結(jié)合的教材編排，方便教師有目的性、針對性地展開作文訓(xùn)練。從第一單元的“寫出人物精神”到后面的“學(xué)習(xí)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”到“文從字順”“語言簡明”，既緊扣教材，又有所側(cè)重，將閱讀與寫作完美結(jié)合。教師吋以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系生活有針對性地設(shè)置作文題目，展開作文訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水下.

三、廣泛閱讀、注重積累，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，新課標(biāo)中明礁指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識(shí)，并在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，為了達(dá)到這一目標(biāo)完成語言積累的過程，我經(jīng)常組織學(xué)生開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生摘抄閱讀過程中接觸的精彩語句，積累學(xué)習(xí)到的寫作技巧，并讓學(xué)生精心制作學(xué)習(xí)卡片.認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記。我還在班級(jí)定期開展課外閱讀心得交流活動(dòng)，讓同學(xué)之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。長此以往，學(xué)生的“寫作語言”越來越卞富，“寫作技法”越來越嫻熟，寫作中就不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情形了.

綜上所述，在七年級(jí)下冊的語文教學(xué)實(shí)踐中，在教師精講、學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上.以教材為本、課外閱讀為輔的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生的閱讀寫作能力的提高有重要作用。教師吋結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以寫促讀或以讀促寫，將閱讀與寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，促使學(xué)生語文綜合能力的提高。