高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助課程網(wǎng)絡(luò)授課模式研究

吉毅

摘 要：在普通高校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐訓(xùn)練不足等問(wèn)題。通過(guò)課程內(nèi)容優(yōu)化、授課形式網(wǎng)絡(luò)化的方法，使高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助課程;實(shí)例貫穿;網(wǎng)絡(luò)授課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）10-0-02

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)中越來(lái)越注重信息化手段的應(yīng)用，但不同課程，因課程性質(zhì)、內(nèi)容不同，在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，需要“量身定制”，需要做很多調(diào)整以適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)這種模式。筆者在進(jìn)行教研課題“機(jī)械類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助課程‘實(shí)例貫穿+競(jìng)賽引導(dǎo)教學(xué)模式”（編號(hào)：2018JYZ05）的研究中，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的網(wǎng)絡(luò)化授課方式進(jìn)行了研究。

一、網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的潮流下，參與網(wǎng)課的群體大大增加，形成了巨大的市場(chǎng)空間。在此，網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)、軟件、App、小程序、社交軟件的網(wǎng)課功能等，大量推出。筆者了解了一些平臺(tái)的功能和授課方式，將網(wǎng)上授課，較傳統(tǒng)的教室上課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.平臺(tái)途徑眾多，功能基本類(lèi)似。多數(shù)都支持課件、視頻、各類(lèi)文件的發(fā)布及直播、分享屏幕的功能;2.教學(xué)資源多媒體化。圖形圖像、聲音、視頻，各類(lèi)形式的文件均可作為教學(xué)資源進(jìn)行傳播;3.教學(xué)過(guò)程非線(xiàn)性。在網(wǎng)上授課，可建立課程資源體系，學(xué)生可以返回之前內(nèi)容重新學(xué)習(xí)，靈活性更大;4.課程更開(kāi)放，交互形式多樣化。在網(wǎng)絡(luò)上，部分網(wǎng)課平臺(tái)比較開(kāi)放，學(xué)生加入課程或點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接，即可學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)很多資源數(shù)據(jù)平臺(tái)，為了給網(wǎng)絡(luò)授課提供幫助，紛紛免費(fèi)或優(yōu)惠對(duì)讀者開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)資源越加豐富開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互方式則更加多樣化，討論版塊、在線(xiàn)搶答、聊天室等形式更加豐富;5.網(wǎng)絡(luò)授課也存在弊端。如對(duì)學(xué)生的管理監(jiān)督，不如教室授課那樣直觀、有效。筆者在上網(wǎng)課時(shí)，依然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生抄作業(yè)，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行播放而不認(rèn)真觀看等現(xiàn)象，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)中思考改進(jìn)。

二、計(jì)算機(jī)輔助課程，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課

鑒于以上網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助課程，該如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課呢？在談這個(gè)問(wèn)題前，首先我們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課程做一個(gè)了解，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，在工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)可以幫助設(shè)計(jì)人員擔(dān)負(fù)計(jì)算、信息存儲(chǔ)和制圖等項(xiàng)工作。在高校中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)多為使用計(jì)算機(jī)軟件，進(jìn)行設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目方案。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助課程，基本都是在機(jī)房進(jìn)行授課，老師講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，再進(jìn)行練習(xí)，有問(wèn)題老師隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。如今將課程“搬家”至網(wǎng)絡(luò)上，筆者在進(jìn)行了一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)授課后總結(jié)出：一是要選擇適合軟件教學(xué)的平臺(tái)，具備發(fā)布視頻或直播電腦桌面的功能，學(xué)習(xí)軟件觀看操作軟件的過(guò)程是比較有效，能起到事半功倍效果的方法。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的機(jī)房面授方式，可以靈活直觀講解很多小的知識(shí)點(diǎn)和使用技巧，而在網(wǎng)絡(luò)上以視頻形式授課時(shí)，沒(méi)有面授直觀，同時(shí)為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)，也需要整合知識(shí)點(diǎn)，以最少的數(shù)據(jù)量傳授更多的知識(shí)，而且要讓學(xué)生好學(xué)習(xí)，容易學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是要花很多精力進(jìn)行整合的，而且是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，就像課程內(nèi)容改革，是一個(gè)不間斷的長(zhǎng)期的過(guò)程。

筆者以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助課程為例，該課程是以學(xué)習(xí)Rhino軟件為主來(lái)展開(kāi)的，是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常重要的核心課程之一。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整時(shí)，以STEM教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以尋找問(wèn)題的解決方法為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的思路下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次整合，新舊內(nèi)容對(duì)比如表1所示。

以上兩次內(nèi)容整合，都是基于“實(shí)例貫穿”的思考，為什么要進(jìn)行如此調(diào)整？筆者經(jīng)過(guò)多年的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，尤其是對(duì)機(jī)械類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助課程有一定了解，課程重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)一門(mén)或多門(mén)軟件，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，從教材到各個(gè)高校的教學(xué)大綱，大多以學(xué)習(xí)軟件工具為分配章節(jié)內(nèi)容的依據(jù)，課程線(xiàn)索就是各種工具的學(xué)習(xí)。此教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，即經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)軟件掌握細(xì)致扎實(shí)。但也有不足之處，就是這樣安排內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，因“戰(zhàn)線(xiàn)”拉的較長(zhǎng)，使得部分學(xué)生學(xué)新知識(shí)忘舊知識(shí)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，需要較長(zhǎng)的課時(shí)，才能學(xué)完軟件工具，不利于網(wǎng)課的開(kāi)設(shè)。再者，即使完成了工具的學(xué)習(xí)，后期仍然需要相應(yīng)實(shí)例練習(xí)鞏固工具的掌握情況。在經(jīng)過(guò)實(shí)際授課與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)例操作時(shí)，需要將多種工具組合運(yùn)用，學(xué)生往往還是不能很好地把這些工具聯(lián)系起來(lái)，還是需要將實(shí)例講解一次。筆者的第一次內(nèi)容整合，是將相關(guān)的、經(jīng)常前后連續(xù)使用的工具，或同類(lèi)型的工具進(jìn)行了整合，學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，就會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個(gè)工具，相當(dāng)于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一次分組打包，但此次整合與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比變動(dòng)有限，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)仍然不夠精簡(jiǎn)，仍然不是很適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課。在第三次內(nèi)容整合中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整，一改以往以工具為線(xiàn)索的授課方式，改為以案例、以不同類(lèi)別的產(chǎn)品為授課線(xiàn)索，具體在該課程中，以產(chǎn)品形態(tài)的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，真正做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果入手。如在該課程里，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握軟件的使用，能使用軟件創(chuàng)建各種產(chǎn)品，那我們從要?jiǎng)?chuàng)建的產(chǎn)品入手，剖析創(chuàng)建產(chǎn)品模型需要什么思路、什么工具，再對(duì)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，反向求索，達(dá)到軟件學(xué)習(xí)的目的。而產(chǎn)品的類(lèi)別是很多的，需要授課教師在充分了解所教授的軟件、了解軟件用途的基礎(chǔ)上，整合出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

三、計(jì)算機(jī)輔助課程，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課注意要點(diǎn)

經(jīng)過(guò)基于“實(shí)例貫穿”思路整合課程內(nèi)容，平臺(tái)選擇等環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)注意的要點(diǎn)有：1.因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與精簡(jiǎn)，減少了單個(gè)工具的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，直接對(duì)最終作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)比以往更多的問(wèn)題，各種問(wèn)題有時(shí)差異性很大，這就需要授課老師對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生指出;2.由于是在網(wǎng)絡(luò)授課，解決學(xué)生問(wèn)題的方式不如面授直觀，要有有效的答疑解惑的途徑，在計(jì)算機(jī)輔助課程中，個(gè)人認(rèn)為遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦是比較方便的方法之一;3.用作教學(xué)的實(shí)例選擇，應(yīng)具有代表性，有時(shí)甚至需要授課老師創(chuàng)建模型，進(jìn)行授課。另外除了提供操作軟件的講解視頻或直播以外，對(duì)關(guān)鍵步驟、重要工具應(yīng)以文字或圖片的形式羅列出來(lái)，整理出制作流程，方便學(xué)生在創(chuàng)建類(lèi)似形態(tài)產(chǎn)品時(shí)，舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。