走進區域游戲的“大數據”時代

區域游戲對于培養幼兒自由、自主、創造、愉悅的游戲精神具有重要的現實意義。區域游戲氛圍寬松自由、形式靈活多樣，與社會生活高度融合，使幼兒的自我學習與探索、經驗的自主建構與完善得到充分發展。

如今，幼兒的社會生活已進入一個科技發達、信息流通的信息化時代，如何積極運用開放的思維，把握時代變化的大方向，將幼兒的區域游戲與信息大數據資源多方統籌，提升游戲內涵的前瞻品質，是幼教工作者亟待思考的問題。筆者擬從大數據的角度切入，展開區域游戲的變革行動。

讓數據“發聲”：變“毫無目的”為“目標明確”

聚焦問題1：區域游戲選擇方式。

游戲前幼兒選擇區域活動的方式一般有以下幾種。其一，插牌法：早上幼兒來園將自己的插牌插在區域標志旁，或者是將自己的插牌插在各個游戲區域里。其二，掛牌法：早上幼兒來園到不同的游戲區，將工作人員的牌子掛在自己的脖子上。其三，印章法：早上幼兒來園后找到相應區域的印章，印在游戲記錄本或手背上。以上說的幾種方法是比較常用的方法，適合幼兒已經熟悉各個游戲區的內容。而且幼兒早上來園時是自由游戲時間，可以選擇喜歡的活動玩，在這個情境下選擇的區域活動內容的隨意性比較大，有些小班的幼兒還沒有記清有哪些區域，區域里分別有什么游戲，很多時候會跟隨同伴的選擇，而沒有自己的主觀意識。

變革行動1：區域游戲中的可視化數據。

第一，問卷星APP 中的游戲預約。

家長對于幼兒今天在幼兒園學了哪些兒歌可以通過“家長園地”欄目一目了然，但對于幼兒今天在幼兒園玩了什么游戲，往往是一無所知。在小班開展區域活動的過程中，我們也發現很多幼兒早上來園時明明選的科學區，可到了游戲時間卻出現在了美工區。

考慮到小班幼兒的有效記憶時間較短，游戲目的性較差，小班老師利用問卷星APP 嘗試制作了區域活動預約單。在游戲預約單中，教師采用了圖片+文字的雙向說明。圖片能讓幼兒對游戲區的材料一目了然，使美工區、益智區等區域更具體、形象，文字則包含了核心經驗、游戲玩法。這時的家長更像一個解說者，和幼兒一起認識游戲材料，幫助幼兒了解游戲玩法。

因為家長和幼兒一起選擇第二天的區域活動內容，有了和家長一起對游戲的了解，大部分幼兒在游戲當天不再走錯游戲區域，對游戲的興致更高，在游戲區專注游戲的時間也相對增加。即使有個別幼兒忘記了自己選擇的游戲內容，老師們也能在游戲預約單后臺找到數據。

中大班的老師們嘗試了游戲預約單后，發現游戲預約單很受幼兒的喜愛。早上來園后，幼兒間的悄悄話都與游戲預約單有關，蒙蒙說：“‘鈕扣樹’太漂亮了，所以今天我選了美工區！”甜甜對陽陽說：“我太喜歡游戲預約單了，平時因為我早上來得有點晚，總是選不到我喜歡的游戲，爸爸昨天終于幫我搶到了，我終于能去騎行區玩啦！”輝輝說：“我和媽媽一起選了釣魚游戲，釣到紅色的魚就要放到有紅色標記的小桶里。”

老師通常在游戲前一天發放游戲預約單，刷新問卷就能在后臺看到數據，比如36 名幼兒，27 個家庭在1 小時內進行了選擇，今天選擇娃娃家游戲的有6 名幼兒，有1 名幼兒前一天也選擇了娃娃家游戲。

啟用游戲預約單后，幼兒的積極性高了。全園共有289 名幼兒，據后臺數據統計，游戲預約單一經發布，熱門的游戲在1 分鐘內就被搶完了，30 分鐘左右，80%的游戲都已被預約。第二天來幼兒園玩游戲時，中大班90%的幼兒、小班70%的幼兒都能找到自己選擇的游戲區，幼兒對于游戲區的規則也更明確了。而且，數據的提供有利于教師對幼兒的游戲喜好、狀況、水平有一個系統的了解。

第二，剪映APP 中的游戲釋疑。

在任何一個區域，其運行和維護都需要有相應資源的支持，否則幼兒難以獲得相應的經驗。有的游戲區非常受幼兒的歡迎，比如美工區、益智區，因為這兩個游戲區里有一部分材料是幼兒學習活動的延伸，幼兒在這樣的游戲區里有成就感，能體驗到成功的快樂。而有的游戲區剛開始就很不受歡迎，比如小班生活區里的卷襪子活動，雖然區域中有圖片演示，但因為最后一步——翻襪子有一定的難度，所以大部分幼兒都會失敗，導致很少有幼兒喜歡玩卷襪子游戲。比如科學區的彈性實驗“會飛的蝴蝶”，因為傳統的圖片演示無法將“擰蝴蝶”的實驗要領具體化，導致幼兒實驗總是不成功，幼兒失敗了幾次就不再繼續探索。

針對游戲中出現的類似這樣的問題，老師們運用剪映APP 剪輯制作視頻資源，把操作中的關鍵步驟，如翻襪子、擰蝴蝶的視頻放大、放慢演示，再加上語言提示，消除傳統圖示法中的盲點。老師將制作的游戲操作視頻在區域活動開始前就發布在班級群，方便幼兒提前在家里和家長一起嘗試解決難點。有了一次成功的體驗，幼兒就會有再次嘗試游戲的欲望，這些“不受待見”的游戲就又有人氣了。

讓數據“融媒”，變“尋求幫助”為“自我服務”

聚焦問題2：區域游戲開展方式。

在開展區域活動的時候，老師經常會遇到這樣的困擾：美工區的幼兒喊“老師！這個地方怎么折？我看不明白！”建筑區的幼兒又說“老師，我想搭我家附近科博館，可怎么總是倒？”閱讀區的幼兒也拉著老師說“老師，你能幫我講下這個故事嗎？”有時同時會有幾個游戲區向老師尋求幫助，可老師分身乏術。其實，在新技術的幫助下，老師真的可以實現“分身術”，只要一個草料二維碼APP 就能提供多元、靈活的數據，讓幼兒會玩游戲。

變革行動2：區域游戲中的融媒體滲透。

第一，掃描二維碼，增強區域游戲視聽感。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出，應遵循每個孩子不同的學習特質，采用小組化、個別化的教育方式來支持每一位兒童的發展。我們在語言區每兩周會進行一次讀書分享活動，老師提前搜集幼兒推薦給同伴的繪本相關的視聽資料，用草料二維碼APP 生成二維碼，并貼在語言區角的“我喜歡的書”版塊中，通過語言區角里幼兒園配備的移動設備連接班級無線網絡。

在活動區的幼兒隨時可以使用移動設備掃描二維碼，掃描后，與該書籍相關的音視頻會立即出現在移動設備上，幼兒只需點擊播放，就可以一邊聽語音一邊翻閱電子書籍。愿意分享的幼兒也可以兩人一組，共用耳機聽簡介。實施下來發現，幼兒非常喜歡這樣的方式，不僅給幼兒提供了說話的機會，發展了語言表達能力，也能讓其與同伴真正共同閱讀，不會出現兩兩結伴共同離開語言區的現象。有的幼兒更是主動提出想要挑戰介紹同本書籍，這也體現了自由、自主、愉悅、創造的閱讀氛圍。

在閱讀區，在《牙齒怕怕鱷魚怕怕》這本繪本中，我們貼了兩張二維碼，一張是由教師錄制的故事音頻，另一張是關于牙醫的工作、工具的介紹視頻，豐富區域活動以外的知識。

第二，生成二維碼，解決區域游戲重難點。

現在走進各班的游戲區，會被形式各異、色彩斑斕的二維碼所吸引，這些二維碼都是老師根據幼兒的需要利用草料二維碼APP 生成的視頻、音頻、GIF圖等不同類型的二維碼。在“秋天真美麗”這個主題里，我們在科學區觀察了不少植物，如給青椒做生長記錄，挖自己種的土豆。可幼兒對于知識的渴求往往不止于此，有的問：“我吃過黃色的菜椒，這個青椒過幾天會變黃嗎？”有的問：“我們種的土豆為什么這么小？我看奶奶買的土豆可大啦！”還有的問：“為什么有的葉子摸上去滑滑的？為什么有的葉子摸上去毛毛的？”

根據幼兒的興趣點，利用視頻、音頻等資料在草料二維碼APP 上生成植物“自我介紹”的二維碼，里面有關于植物的生長習性、特別價值、果實等內容，幼兒在觀察、探索的過程中可以通過掃描二維碼實現自主學習。在生活區的自制果汁吧中有二維碼，幼兒在操作困難的時候，可以掃描二維碼觀看視頻或觀看重難點步驟實現“自我服務”。益智區的每個游戲盒上也貼上了二維碼，即使幼兒想嘗試全新的游戲，也可以在掃描二維碼后知道游戲的基本游戲規則、重難點，實現幼兒在區域活動中的自主。

讓數據“分析”，變“質疑問難”為“下期精彩”

聚焦問題3：區域游戲評價方式。

游戲后的區域活動評價環節會讓師生共同對剛剛開展的區域活動進行集體回顧和評價。那么如何發揮好區域活動評價的診斷、分析、引領功能呢？眾所周知，班級區域活動是深受幼兒喜愛的自主性游戲活動，既然幼兒有權利選擇玩伴、選擇區域，有能力自主探索，有創意按自己的意愿進行游戲，那么幼兒游戲時一定是有自己的不同體驗和期待的。

變革行動3：區域游戲中的數據分析。

第一，直觀呈現，體現“我的游戲我想說”。

照片和視頻以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的信息，是記載和描述幼兒游戲活動的一種重要表現形式和載體。老師可以利用投屏助手APP 將幼兒游戲時的精彩瞬間投屏在大屏幕或電視機上，讓幼兒自主分享自己游戲時的快樂與困難，改變原來只有老師評價的方式，讓幼兒觀察發現更多值得學習的地方，讓幼兒發現更多的真善美。

第二，數據統計，實現“我的游戲我做主”。

在豐富區域活動的過程中，我們根據主題活動的內容增添、刪除了一些游戲，以往我們刪除的游戲都是教師認為不合適這個主題，或者是教師認為幼兒不喜歡的游戲，但真正的情況是不是這樣的呢？在主題活動進行了一個階段后，我們利用問卷星APP 制作了投票問卷，請幼兒選出自己最愛的幾個游戲，根據后臺統計數據淘汰得票率最低的3個游戲，真正實現了“我的游戲我做主”，讓下期游戲更精彩。