建構主義視角下西藏大學大學英語初階班語法教學的行動研究

劉圣培

（西藏大學，西藏拉薩 850000）

0 引言

自“一帶一路”提出以來，各國之間的貿易聯系不斷加深。西藏自治區作為西南邊陲的重要門戶，諸多口岸的重開，也為西藏自治區的經濟發展帶來了新契機。英語作為當前經濟貿易交流中的通用語言，其重要性不言而喻。而西藏大學作為區內人才培養的搖籃，關注西藏大學大學英語教學現狀，為其發展改革提供一定的建議與意見，促進當前西藏大學大學英語教學，具有重要意義。

1 西藏大學英語教學現狀

《大學英語課程教學要求》為大學英語教學改革提供了風向標，自發布以來，指導、促進了當前的大學英語教學改革，并在某種程度上提升了大學英語教學質量。但偏遠民族地區，由于受到相對閉塞的地理位置、以漢語為媒介的外語習得環境、相對匱乏的師資等諸多外在因素的影響，加上少數民族地區具有鮮明的民族性：英語教學起步晚發展慢，學生英語基礎相對薄弱等因素，使得其大學英語教學的開展難度普遍較大，收獲甚微。以筆者所在的西藏大學為例，當前西藏大學大學英語教學呈現班級人數過多（大學英語課堂人均學生數約為95 人）學生基礎弱等現象，很多學生在大學英語課程結束后，不管是知識層面，還是心理素質上都存在著一定的欠缺，而基礎知識的掌握欠缺，使得學生的學習積極性進一步被打擊，課堂有效性難以實現。

為此，筆者引入了行動研究，這一切是在教學中發現問題并致力于解決困境的教學方法。在查閱了當前知網所能找到的大學英語行動研究的文獻后，筆者發現，當前大學英語教學地行動研究多集中在聽力、閱讀、寫作上，對語法教學的研究幾乎為零，顧筆者結合當前西藏大學大學英語教學現狀，以語法教學為例，通過引入行動研究這一切實有效的方法，旨在提高西藏大學大學英語初階班的語法知識。

2 行動研究

行動研究并非新興名詞，20 世紀50 年代起，便有專家將行動研究用于解決教學中出現的難題，但它作為一個術語為人所熟知并在二語研究中得到應用的歷史并不悠久。近年來，國內學者對行動研究的興趣日益深厚，并取得了一些研究成果（如：吳宗杰1995，龐繼賢1998，胡青球，2002）。不少專家學者對行動研究進行了進一步歸納，如王薔把行動研究的定義歸納為以下幾個要點：（1）行動研究是一種系統的反思性的探究活動；（2）它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究；（3）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。但筆者在文獻閱讀中發現，當前行動研究在大學學英語教學中的應用，主要集中在聽說、翻譯、閱讀等模塊中，針對語法教學開展的行動研究還非常少。劉慧宇（2008）通過開展反思性語法教學，提高了學生作文中語法的精確性。王爽（2011）研究證明，通過講解非謂語動詞的用法，可以提高學生使用非謂語動詞的準確度。今后應該針對如何提高語法教學的效果開展廣泛、深入的研究。

3 建構主義

建構主義認為學習知識的過程是主體在幫助下對外部認知客體進行加工而形成的見解（張亞娟，2018）。同時，建構主義強調學生不是被動地接受知識，而是知識的積極建構者，這表現在學生不是單一地習得知識，而是在已習得知識的基礎上，與未知知識建立聯系，幫助學生通過建構的方式習得知識。

本文通過筆者在大學英語教學中所做的教學行動研究的實驗和分析，就行動研究在大學英語語法教學中的應用進行可探性研究，通過本案的研究以達到進一步探討行動研究在大學英語語法教學中應用、創新及其推廣的某些可能性。

4 行動研究在西藏大學大學英語語法教學中的應用

4.1 研究對象及存在問題

筆者以西藏大學2018 級初階十班107 人為研究對象，主要采用課堂觀察、訪談法及文獻法對該107 位同學進行了為期一學期的跟蹤研究，并發現了一系列的問題：學生在傳統課程安排下，對當前分散的語法教學具有一定的抵觸情緒，覺得分散的語法學習過于枯燥且不容易記憶。在教授的過程中，老師覺得課本的語法過于零散，不容易建立起聯系，且學生學習的積極性不高，課堂教學效果收獲甚微。為此筆者將這些問題轉化成對英語語法教學中的一系列假設和改進行動教學的策略 （見表1）。

表1 西藏大學大學英語初階班語法教學中的問題

4.2 整合教材

當前西藏大學大學英語初階班使用的教材為新概念英語一，涉及到的語法點包含名詞變復數、一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時等，總體難度系數相對較小，但語法點相對分散。根據建構主義原理及當前存在的問題，筆者對現用教材進行了整合，將結構上具有共性的語法點整合為一個板塊，以改變語法點過于分散的問題。為了讓學生最大程度把握各語法點之間的聯系，盡可能將知識點串成新的文段。

4.3 改進教學方法

受當前學生人數及學生基礎的影響，當前西藏大學大學英語初階班英語課堂主要以教師講解為主，鑒于學生反映當前該種授課模式下學生參與度低，不能充分調動學生的積極性，筆者在原有教學模式上，注意自己的教學方式及提問技巧，加強溝通讓學生能夠更積極地參與到課堂中來。比如，在教師講解的同時給予學生談論發揮的時間，增加小組討論展示的機會。

4.4 增加新的語法點

當前西藏大學大學英語初階班學習教材中的語法點，大致可以分為一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時，名詞變復數等，這些知識點大部分在學生的初高中時代就有涉及，學生對這些知識點均有一定的了解，學習難度相對較小從某種程度上導致學生學習動力不足。為此，筆者特意在給當前教材語法點歸類的同時，在當前整合編纂的語法點里加入了具有挑戰性的語法點，如定語從句、非謂語、倒裝等。

4.5 實施第一階段的反思

行動研究中，知識的構建與反思與檢驗之間的階段是不可分割的，反思是在行動中發生的（陳向明，2000），筆者對反思環節予以重視，因為它是修改教學策略的依據，也是對當前活動有效與否的重要評估。為此筆者每周在課后以教學日記的形式寫下自己在授課當中的感受，反思其中不足之處。除此之外，還要求學生建立自己的學習檔案，記錄每周學習的語法內容，并利用發放的語法習題對該周的學習效果進行自評，并以學習日記的形式記錄該周學習的感受及對教師教學課堂進行評價。

除了教師日志和學生學習日記以外，筆者還采用了訪談、測驗等方式評鑒行動研究的成效。行動研究第一階段結束時，筆者通過匿名評價的方式對行動研究的成效進行了一次測評，匿名評價主要讓學生針對當前行動研究的方案實施做出反饋，如學生對此次行動研究整體感受及認為還有哪些方面能夠得到提升等。經統計，90%左右的學生認為此次行動研究較為合理，基本能夠符合學生的學習需求，并在一定程度上提高了學生的英語能力。隨后，筆者找出了學生的學習日記，進行了橫向及縱向比較，發現學生的學習興趣及對語法的掌握有了一定的提高。為了進一步評測，筆者對該班級學生進行了語法知識點測評，在測評中發現，學生對語法的掌握確實有了一定的提高，此次行動研究取得了一定的成效。但也存在著一定的問題：西藏大學大學英語低班的學生基礎普遍較弱，在增加新的語法點時需注意難度。同時大班授課，在給予學生一定的自主時間的同時，課堂紀律及對學生自主學習效率的掌控也需要我們納入考慮當中。

5 結語

通過實施該次建構主義視角下的語法行動研究，筆者發現新的語法教學模式解決了原有語法教學的一些問題，調動了學生的學習積極性，增加了學生的參與度，學生的語法知識也得到了提升。但不可避免的是，在一輪實施中還存在一定的問題，需要我們在稍后的實踐中解決，以期得到更好的結果。