慢性疾病中學生化學學習模式設計

李 穎,朱朝菊

（四川文理學院 化學化工學院,四川 達州635000）

0 引言

現代社會科技迅速發展,人們生活節奏逐漸加快.由于環境、食品這些外部因素以及各種內在的原因,學齡期患病學生數量日益增長.病情的發生會耽誤學生的學習進程,而患有慢性疾病中學生的教育問題尤為嚴重.慢性疾病具有病程長且病情遷延不愈以及易復發等特征,導致智力以及生理發育正常能夠接受學校正規教育的學生,不得不奔走于學校與醫院之間而缺失許多課程.他們成績往往不理想,部分學生由于缺失太多課程而選擇降級甚至輟學,這些都嚴重影響了他們的身心健康.學校教育的匱乏,大多只能依靠家庭教育.但往往慢性病學生的家長同樣飽受著各種心理壓力,根本無法正確引導孩子.因此,慢性病學生的教育問題不能再這樣惡性循環下去,他們急切需要切實可行的新學習模式來改變現狀.

1 慢性病學生與普通學生學習現狀的差異

慢性疾病專門是指不構成傳染、具有長期積累形成疾病形態損害的疾病總稱.［1］主要對人體心、腎、腦等器官造成慢性損傷,其具有病程長且病情遷延不愈的特點.在與患慢性病學生的交流中發現他們中的大部分學習較為困難.主要表現在以下幾個方面:第一,由于醫院環境嘈雜,沒有學習氛圍,學生的學習注意力不能集中.而普通學生在學校學習,學校首先就營造了良好的學習氛圍,又因處于集體環境中,則普通學生在學校能更加集中精力學習.第二,慢性病學生在醫院缺乏管束,沒有人引導他們學習,于是就欠缺學習的目的性、自覺性.而普通學生在學校有老師引導他們學習,所以學生有足夠的外在動力.第三,慢性病學生沒有規律的學習時間,自律性也不強,所以學習都是斷斷續續的.而在校的普通學生,學校有嚴格的作息規律,并且是處于一個集體環境中,學生在無形中就習慣了這種作息規律.第四,化學知識抽象、零散、涉及面廣,同時含有大量的實驗.采用傳統的知識講授法和實驗演示法,學生很難在大腦中進行知識體系的構建和整合.加上學校設備的局限性,學生也無法真切體驗到很多實驗的操作過程.在這樣的形勢下,同樣對慢性疾病中學生來說學習化學也就更加困難.第五,慢性病學生由于疾病的原因有嚴重的心理創傷,從而失去了學習的動力,嚴重的直接影響到其對生活的希望,甚至整個家庭都陷入了巨大的壓力和恐懼中,這是與在校普通學生的最大差異.只有找到這些差異,才能更好地設計出符合慢性病學生切身需要的學習模式.

2 慢性病學生學習模式的構建

本文慕課是以翻轉課堂為載體,但要在翻轉課堂的教學模式的基礎上稍加改進,來符合慢性病學生的學習模式.原本的翻轉課堂大體分為三個階段:課前學習、課上內化、課后評價.而教師要做的工作是分析學情和教學內容,確立教學目標,然后建立網絡學習平臺,制作微課視頻以及自主學習任務單,上傳視頻和學習資料.最后與學生課上交流討論、反饋評價.在這里考慮到一些學校的教學條件限制,許多教師還未接觸過這類新興教學模式,以及慢性病學生自身條件限制因素.于是將翻轉課堂進行以下改進:校外自主學習階段、校外內化階段、校外評價階段.結合化學學科特點以及慢性疾病學生特殊群體本身的限制因素,將慕課、翻轉課堂相結合的學習模式構建如圖1、圖2、圖3:

圖1 校外自主學習階段

圖2 校外內化階段

圖3 校外評價階段

2.1 校外自主學習階段教師準備內容

2.1.1 教學內容分析

通過對一堂課學習內容的分析,由于化學知識比較繁雜,則教師應先從教學內容中分解出每個小的知識點,還要兼顧各個知識點之間相對的獨立性和完整性.［2］同時劃分出重點、難點和易錯點,掌握本堂課學習的核心內容,并且選擇慕課視頻,制定適合慢性病學生的學習活動和組織形式,這樣更有利于學生對知識內容的理解和掌握.

2.1.2 學情分析

慕課、翻轉課堂相結合的教學模式是以學生為中心,而教師只是作為引導者.這種教學模式旨在培養學習者的主觀能動性與自覺性.所以,在沒有教師監督與學習氛圍的條件下學生自身的認知能力、學習動機、學習態度、學習方法以及學習興趣等諸多因素都會直接影響學生學習化學的效果.因此教學視頻的設計或者選擇、學習任務的規劃、習題的難易程度等既要注重學生的學習特點以及個體性差異的同時也要結合學生已有的知識結構以及身處的學習環境.于是在這種教學模式下,培養學生的學習興趣,讓學生能夠得到一個適合自身發展的學習環境實現個性化學習就顯得尤為重要.學生接受的教育方式就不再是灌輸型的,而是自主學習.這樣不僅有利于慢性病學生的學業水平的發展,更有利于慢性病學生良好心理品質的培養以及形成堅強獨立的性格,未來更有信心步入社會融入社會.為此總結了教師在制作前要進行以下學情分析:

第一,分析學生自主學習的能力以及自制力.結合學生之前在校的平時表現以及醫院的環境因素,分析慢性病學生獨立分析問題以及解決問題的能力.

第二,對學生認知能力、學習注意力時限、受環境干擾程度、學習態度、學習方法以及學習興趣等諸多因素進行分析.

第三,對學生是否具有在網絡上學習能力,以及是否會操作學習軟件,［3］醫院的網絡條件,家長的督促管理能力進行分析.只有真正了解學生的實際情況才能更好的設計出學生需要的教學模式.

第四,對學生學習化學的態度分析,分析學生更偏向于哪種學習方式來學習化學,調查學生對慕課、翻轉課堂兩種種教學新模式的態度.［3］

2.1.3 確立教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.［4］教學目標可以分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標.首先通過本節課的教學內容分析出本節課的課程目標.其次根據課程標準與教師想要達到的教學效果而確立課堂教學目標.最后,根據慢性病學生的自身特殊情況與心理發展需求確立教育成才目標.對教學目標進行分析更有利于教師明確合適的教學方法,安排出合理的教學流程.

2.1.4 制作任務單

任務單在翻轉課堂教學模式中處于很重要的環節.而對于慢性疾病學生群體,任務單就更需要有針對性、適應性.在本研究中,將結合翻轉課堂的教學模式流程,針對慢性疾病學生制作了自主學習任務單.自主學習任務單分為六個部分:學習導向、重點難點、基礎掃雷、本堂練習、初步疑問、心得總結.在學習導向這一環節的設計中,首先為校外處于完全自主學習狀態的慢性病學生安排好整個學習模式的流程,使學生心里有一個對全局的把握,提前做好時間規劃.并且表示出本堂課的學習目標,以及知識點中的重難點,使學生帶著目的和任務去學習.學生在學習了慕課視頻對整節課有一個初步的認識理解后,基礎掃雷就是讓學生重復記憶概念性知識點,加深課堂印象,同時檢驗聽課效果.當堂測試是檢驗學生了解自己對知識點的掌握程度.我的初步疑點這一環節是讓學生進行深入的思考確定知識盲點,學生完成當堂測試后可以寫下自己的疑問,然后帶著這些疑問再去重復聽慕課視頻對本節重難點的解析,思考自己是否已經解開初步疑點.最后再與老師通過慕課平臺進行交流討論,寫下心得總結.心得總結可以是提醒自己的一個易錯點,也可以是對某個知識點理解的總結,還可以是對難點的解析等等.

2.1.5 建立慕課平臺

教師需要實現翻轉課堂的教學模式首先選擇一個適合慢性病中學生學習的慕課平臺,讓學生注冊賬號,通過這個平臺實現學生的學習、交流、提交作業等.常用的中學慕課平臺有C20 慕課聯盟官方網站、華師慕課等.有條件的學校,教師可以根據慢性病學生學習特點自己建立一個符合慢性病學生實際需求的慕課平臺.

2.1.6 篩選或制作微課視頻

由于慢性病學生是一類小眾群體,再則大部分學校條件以及教師自身時間等的限制因素,微視頻的制作受限.教師可以在一些慕課、微課平臺上篩選符合本節課教學理念的,針對慢性病學生學習特點的微課視頻.有條件的教師,時間允許的話可以自制微課視頻.或者將網上的優秀視頻資源結合自身的教學目標及慢性病學生具體學習特點進行重新調整、修改.還可以與其它資源比如教學設計、教學PPT、教輔書、課程標準進行融合,形成一套適合慢性病學生學習情況的以及自身教學方式的視頻資源.［5］一個微視頻的時長最好在5-15分鐘左右,并且微課視頻的設計要以吸引慢性病學生學習注意力為目的.則視頻畫面要求豐富多彩,盡量將化學知識趣味化、個性化,語言幽默豐富,對化學知識點的解析透徹,環節緊湊,這樣更能讓慢性病學生提高學習效率.同時還要為慢性病學生設計心理疏導環節,潛移默化地提升其內在動力.常見的微課網站有:中國微課網、教師走起、華爾微課等等.

2.1.7 上傳學習資料和評價表

教師選擇一個需要的慕課平臺然后篩選完視頻和制作好任務單后,提前將任務單、評價表以及各種校內使用的學習資料上傳到慕課平臺.并且通過移動通訊設備與慢性病學生家長交流,告知其孩子每天的學習任務,望家長督促學習.

2.2 學生自主學習階段

學生先提前通過教材和輔助資料進行預習,對整節課的內容有一個整體的把握,并且記下不能理解的知識點,帶著疑問去聽課.然后以個人信息在老師提供的慕課平臺上注冊賬號,并通過視頻上課學習.視頻學習結束后,將任務單中的任務安排與自身作息時間相結合,由家長監督,完成每天的學習任務和生活任務.首先完成自主學習任務單里的基礎掃雷和本堂練習,并且將自己學習困難之處填寫到自主學習任務單中的初步疑問,再將自主學習任務單傳到慕課平臺上準備與教師交流討論.

2.3 校外知識內化階段

2.3.1 教師行為

教師利用課后時間在慕課平臺上通過學生反饋的自主學習任務單上的本堂練習與初步疑問了解與解決學生學習的困難之處.通過慕課平臺及時與學生進行交流討論,解答疑惑.再上傳試題,對本堂知識進行加強鞏固,然后評改試題,并進行針對性輔導.

2.3.2 學生行為

慢性病學生在通過與教師的交流溝通后在自主學習任務單上寫下自己初步的心得總結.然后完成老師上傳的試題,再通過試題的檢測和與老師深入的交流,進一步寫下關于本節課知識的心得總結.

2.4 校外評價反饋

最后,教師給學生制定評價機制.評價由教師、家長和學生共同完成,包括教師評價學生、家長評價學生、學生自我評價.評價內容有:校外自主預習情況的積極性、自主觀看學習視頻的完成度以及認真程度、學習生活任務單的完成情況、是否能自主發現分析問題、及時與教師交流溝通的積極性以及本堂練習和試題的成績表現等.評價分為A、B、C、D 四個等級,分別是優秀、良好、合格和較差.

結 語

這種學習模式能很大程度上提高慢性病學生學習化學的興趣,提升學生的自主學習能力,優化學習方式,促進師生的交流溝通,讓慢性病學生不會感覺被班集體忽視.這種學習模式在切實改善慢性病學生的化學學習問題的同時,也疏導了患病學生心理,緩解了其家長的負面情緒,讓慢性病學生更有信心戰勝病魔,重回校園.通過該研究工作的開展,希望更多的教育工作者和大學師范生參與到解決慢性病學生的教育難題這場愛心接力中來.也希望社會愛心人士能在醫療保障和心理輔導上給予這類群體更多的幫助.