信息化環境下“文獻檢索”課程教學改革中存在的問題及對策

韋穎 錢丹丹 沈蕙 朱江 吳梅

[摘 要] 在新的信息時代環境下，針對文獻檢索課教學模式改革實踐中存在的問題，提出了針對醫學院校不同年級、不同專業學生施行分層次多元化教學，并對教學方式進行融合式PBL改進的對策，進一步推進信息化教學平臺建設，為發揮文獻檢索課教學效用提供新的路徑。

[關鍵詞] 文獻檢索課;PBL教學法;信息化教學

[作者簡介] 韋 穎（1972—），女，上海人，碩士，上海健康醫學院講師（通信作者），主要從事醫學信息及教育研究;錢丹丹（1985—），女，? ? ? 河北唐山人，碩士，館員，主要從事信息資源管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0174-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-19

人類社會已進入信息化時代，教育在網絡技術日新月異發展環境中不斷向著信息化方向進展。醫學是現代社會中發展迅猛的一門科學，醫學信息不僅數量龐大、更新迅速，更具有專業性強的特點，這要求醫學工作者具備較強的信息素養。醫學教育不僅注重傳授醫學基礎知識，更需要讓學生掌握醫學信息的收集和利用能力，不斷將醫學新進展與實際工作相結合，從而提高工作水平和專業技能，文獻檢索課程成為培養醫學信息素養的重要途徑之一。

目前，高校大多開設有文獻檢索課，但部分院校學生的信息素養參差不齊，獲取和處理文獻信息的能力較弱。因此，注重文獻檢索課程建設是提高學生信息素養的重要措施。醫學文獻檢索課具有文獻檢索課程實踐性強的共性，同時又具有與專業相關的特殊性。學生通過學習不僅要掌握基本的信息知識和檢索技能，還要學會利用這些技能解決醫學、生物學中的實踐與創新問題。有文獻指出在進入實習期的學生更希望能增加實踐操作并得到老師有針對性的指導[1]，文獻檢索課采取傳統理論授課為主，實踐課為輔的教學模式對醫學生實際信息檢索能力培養有限，不能較好培養學生的綜合應用能力。由于缺乏對學生學習中產生的問題及時反饋，難于對教學內容做出相應調整。近年來國內多所高校嘗試新的教學方法與措施，其中效果較好的是PBL（Problem basic leaning）教學法。[2]PBL的教學思路可簡單歸納為：課前提出問題—學生查找資料—課堂分組討論—教師總結，PBL教學法明顯提高了學生解決問題的技能和自主學習能力。

隨著PBL教學法實踐擴大，其在醫學文檢課應用中的局限與不足也逐漸反映出來。（1）PBL教學法較傳統教學法獲取知識的效率不高。醫學院校課程多、專業性強、課時短，低年級學生對醫學基礎課程適應性不一而足，這時在文檢課使用PBL教學法，學生對知識的吸收能力及正確率都不及傳統課堂教授系統高效。學生花費大量時間準備及討論，但掌握這門課程的核心知識與技能仍未達到教學目標，如果教師指導不及時仔細，還存在學生基礎知識掌握不牢固的隱患。（2）專業設置不同對學生專業信息檢索應用能力的要求差異所產生的復雜性，以及具備PBL教學資歷的老師不足，使得PBL教學法的優勢體現不充分。

信息化時代環境下，在實踐中探索適應時代發展的文獻檢索課程是培養高校學生具備適應終身學習和社會發展的必備品格與關鍵能力的重要舉措之一[3]。已有的教學改革與創新實踐表明，在原有PBL教學法的基礎上采取PBL與其他教學法的融合式教學改進是對傳統教學不可或缺的補充，是一種具有積極意義的探索。目前國內大部分醫學院校都采取LBL（課堂教學法）+PBL教學模式進行文獻檢索課教學，也有部分院校采用TBL（案例式教學法）+PBL教學模式進行授課。本文對醫學文檢課教學改革中存在的問題提出了對策。

一、教學內容的拓展

當今社會信息數據急劇增加、各種網絡信息繁雜，幫助大學生提高收集、辨別有用信息的能力是具有現實意義且迫在眉睫的任務。然而，對在校大學生信息素養的調查問卷數據顯示文獻檢索課的教學效果不容樂觀，主要原因是文檢課教學內容與學科應用脫離，學生所學理論知識無法學以致用，造成學生對這門課程積極性不高。針對這個原因，可針對不同階段的教學對象來安排教學內容：對于低年級學生，文檢課應作為一門公共選修課充分發揮其提高大學生信息素養的作用，教學內容僅為通識教育，教師教授基本的文獻檢索知識及方法、醫學網絡信息收集途徑及方法;對高年級學生主張分學科選修，引導學生根據自己的專業有目的的系統學習相關文檢知識并積極進行實踐技能操作;對已進入實習期、畢業前期的學生及研究生，采取靈活授課的方式，結合工作中的項目、課題，提前完成畢業論文的設計及寫作，在教師的指導下對就業信息進行收集、甄別、申請。在“雙創”開展中還可以組織各類知識技能競賽、科創項目競賽的選手作為小組成員，將相應項目選題作為小組討論主題，不僅拓展了文檢課的教學內容，也激發了大學生自主學習的興趣和能力，對各類競賽及科創項目起到了立竿見影的信息支援作用，具有較好的實踐價值。

二、教學方式的改進

TBL/LBL+PBL的改進教學模式不僅彌補了傳統課堂講授中師生互動缺乏，理論與實踐脫節、學習效果反饋不到位的不足，同時又避免了PBL教學方式花費課外時間較多、基礎知識掌握不扎實的問題，還可以根據不同年級，不同專業的學生要求，對PBL教學進行分階段、多層次教學拓展與改進。例如，LBL+PBL教學法在剛入學校的學生中實施，通過課堂講授及“入館教育”的方式讓大學新生學會利用圖書館的有效資源，培養他們的信息意識。TBL+PBL教學法可以在高年級學生中以開設定題講座的形式實施。教師給予不同專業學生不同的案例，學生自學相關文獻信息檢索知識，在課堂討論中教師進行答疑、指導，選出最佳方案，提高學生信息檢索能力及學科興趣。對畢業班學生可使用融合式PBL的教學方式，先課堂講授畢業論文撰寫所需要的知識，再通過上機實習及教師個案分析法使準畢業生了解行業發展動態，拓寬就業信息獲取渠道，提高行業競爭力。

三、網絡教學平臺的建構

在部分教學設施較完善的高校，新型網絡教學平臺成為文獻檢索課程教學的有利助手，文檢課教師將每次課程的實踐操作部分以視頻形式上傳網絡教學平臺，供學生課前預習及課后復習使用。因視頻教學內容可隨時打開循環播放，方便了學生，特別是實習期的高年級學生可以利用返校或業余碎片化時間更加高效地學習。為了使實習期及畢業班學生能及時更新知識，利用信息資源解決實際工作中遇到的問題，部分高校還開發慕課資源供學生們學習，激發了學生的學習熱情。小組討論也可以從課堂討論延伸到課外，將學生進行分組后通過釘釘群、微信群等虛擬交流空間作為教學平臺，學生預習提前上傳的教學課件，在約定時間分組討論，完成作業，期間教師可解答討論中出現的問題并進行總結，布置課后作業及檢索拓展練習。靈活、多樣化的翻轉課堂教學模式可以充分發揮PBL的優勢，讓文獻檢索課成為“以學生為中心”的高效課堂。

四、考核制度的多樣化完善

傳統教學方法一般使用理論課考試的試卷分數作為學生成績，PBL教學增加了課堂小組討論評分及上機操作實踐評分兩個評分過程，可以更加全面、客觀地評估學生的理論知識掌握程度與實際運用能力。部分采用“翻轉課堂”教學模式的院校還可以通過網絡在線考試、課后作業打分的形式對教學效果評估及學生課前課后學習起到有效監督。形成式評價更多地應用于文獻檢索課是這門課程教學改革的一個重要目標。

總之，PBL教學法已較為成熟，適用于文獻檢索這門實踐操作性較強的學科，應用改進的PBL教學方式，科學合理地設置課程教學內容，因材、因時施教，提高教學質量、教學效果及遠期收益，是醫學文獻檢索課程改革的可行之路。在信息化時代背景下，醫學院校應該著力改善信息化教學設施，用文獻檢索學習模式對醫學生信息辨識、自主學習、團隊協作、創新創業等方面的能力培養發揮出更優異的效果。

參考文獻

[1]邢春國，張紅萍，等.高職醫學文獻檢索教學研究與實踐[J].中國數字醫學，2012，7（7）：91-93.

[2]舒鵬華，魏夏蘭，等.PBL對文獻檢索課教學改革的啟示[J].藥學教育，2018，34（6）：61-64.

[3]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/more/s7054/201404/xxgk.167226.html