核心素養(yǎng)下教師教學行為的轉變

朱懷太　劉振中

核心素養(yǎng)是當前教育領域中最新的教育理念，為教師的教學指出明確的方向。在教育教學中，學生是主體，教師是主導者。學生習得的知識、養(yǎng)成的素養(yǎng)等，均取決于教師的指導，而行動以思想為先導。在教學實踐中，教師應積極學習核心素養(yǎng)理念并將其內化于心，外化于行，有效轉變教學行為，才能讓核心素養(yǎng)教育真正落地。

轉變教學理念

核心素養(yǎng)的提出，與我國當前新課改的理念要求和教學模式轉型相適應，從注重學科知識轉向注重學生的能力素養(yǎng)，從以教師為中心的課堂走向以學生為中心的課堂，從重視學生的學習結果轉向重視學生的探究過程。教師作為教學的引領者，對學生素養(yǎng)和能力的提升起著至關重要、無可替代的作用。教師的教學方式更是影響著學生的學習興趣、態(tài)度，影響著學生思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們必須把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學實踐結合起來，用核心素養(yǎng)的理念促進教師教學行為的轉變。教師要在核心素養(yǎng)理念的引領下，本著為每一個孩子發(fā)展的目的，找準著力點，不斷優(yōu)化教學行為，實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的提升，促進學生全面發(fā)展。

轉變教學目標

傳統(tǒng)教學中，受應試壓力及其他各種因素的影響，教師在教學過程中往往將主要的精力和關注點放在知識的傳授上。而核心素養(yǎng)強調的是讓學生獲得終身發(fā)展、全面發(fā)展，從而形成適應社會的能力和品質。所以，核心素養(yǎng)背景下，應對教學目標進行合理調整，使由單純知識傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力。通俗點說，教師不能僅僅局限于傳授學生知識、技能，也不是單純地培養(yǎng)學生態(tài)度、動機、興趣等，而是要讓學生在習得知識的基礎上具備應用知識的能力，并形成解決實際問題的表達力、判斷力、思考力和良好的人格品質等。思想是行動的先導，教師必須有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標意識，才能促進核心素養(yǎng)在學校教育中落地生根。

轉變教學方式

核心素養(yǎng)理念下，教師應當對授課方式進行生本化、多元化、趣味化處理，以解決傳統(tǒng)教學中教學方式存在的單一化、師本化等問題，促進核心素養(yǎng)目標的成功實現(xiàn)。例如，教師可以采取問題情境創(chuàng)設教學法。課堂上圍繞所講解知識創(chuàng)設情境，將問題融入其中，鼓勵學生自主思考并給出答案，以此激活學生思維，讓學生真正參與到教學活動之中，不僅能夠促進學生對知識的吸收，還能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。對于一些復雜的、有難度的問題，教師可以組織學生進行小組討論，營造寬松、民主的交流氛圍，讓學生產生強烈的表達欲望。在這個過程中，學生還能認識到與他人合作的重要性，并逐漸形成與他人協(xié)作解決問題的意識能力。另外，教師還可以采取生活化教學法。在授課過程中，教師將課本內容與生活實際結合起來，讓學生聯(lián)系熟悉的生活情境理解并消化知識，更多關注學生適應社會所需具備的基本素養(yǎng)和關鍵能力。

轉變課堂角色

核心素養(yǎng)教育背景下，教師要學會放手，將學習主動權真正還給學生，讓學生真正參與到教學活動中。只有這樣，才能促進學生消化、吸收知識。在核心素養(yǎng)視域下，教師應秉持少講多練的教學原則，扮演主導者、服務者的角色，讓學生成為學習的主人。眾所周知，學習知識需要經過了解知識和消化知識兩個過程。在傳統(tǒng)教學中，這兩個過程均放在課堂上進行，教師必須強烈干預，主導課堂，才能幫助學生有效梳理知識，從而吸收知識。而核心素養(yǎng)背景下，教師可以適當調整教學過程，將“了解知識”放在課前進行，將“消化知識”放在課堂進行。譬如，教師在課前制訂導學案，讓學生根據學案內容預習，及時記錄自己遇到的問題及產生的疑惑等。然后，在課堂上，教師對學生的問題進行收集并給予針對性解答，再通過任務驅動、小組合作等教學方式引導學生自主學習，幫助學生理解、運用知識，提升教學的針對性和實效性。

轉變教學內容

“照本宣科”的問題在傳統(tǒng)課堂上普遍存在，這不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于核心素養(yǎng)目標的落實。核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生適應社會以及個人發(fā)展的品質、能力等。因此，在新型教育理念下，教師不僅要講好書本上的知識，還要堅持以促進學生的全面發(fā)展為導向對教學內容進行拓展、延伸。例如，當前社會競爭環(huán)境激烈，學生面臨著巨大的就業(yè)壓力、考試壓力、學習壓力等，很容易產生心理問題。所以，在授課過程中，教師除了講解課程知識，還可以滲透一些心理健康知識，讓學生在習得知識的同時保持良好的學習心態(tài)，為學生未來適應社會發(fā)展奠定基礎。

轉變教學評價

教師應充分發(fā)揮每位學生在評價中的主體性，讓每位學生當一回小評委，體現(xiàn)評價的自主化。例如，在學期期末體育考試中，教師先讓學生自己對照評分標準進行自我評價，然后讓各小組民主評價，最后確定分數。因為每個學生都希望自己是個好評委，也因此學生方能全神貫注地欣賞別人的技能，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試的方式，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的思維。有時為了正確的評分，學生還會進行激烈的爭辯。爭辯產生不同，不同才能創(chuàng)新。這不僅提高了學生的體育表現(xiàn)力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

核心素養(yǎng)教育的實施，對教師既是挑戰(zhàn)，也是機遇。教師應明確自身的定位和職責，緊跟時代潮流，深入研究核心素養(yǎng)內涵，根據核心素養(yǎng)的要求來調整和優(yōu)化教學行為，從而促進核心素養(yǎng)教育落地，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中學科課堂教學實踐研究》（課題批準號：FHB180575）階段性研究成果】

（作者單位：甘肅省平涼市政府督學;平涼市第七中學）