緊扣教材而“不唯教材”

鄒正超

教師在教學時要結合學情和教學實際靈活使用教材，不能“唯教材論”。棗陽市第四實驗小學對科學實驗課的改進，為廣大教師提供了一個結合學情靈活使用教材的借鑒;幼兒教育沒有固定教材，在教學實踐中，棗陽經濟開發區中心幼兒園以體驗活動為教材，促進了幼兒綜合素養的提高。本期刊載兩篇文章，對一校一園的教學經驗予以解讀。

設計簡單、操作性強、符合學生年齡特點的科學實驗，更有利于把復雜的科學原理簡單化、把抽象的科學原理直觀化，更有利于提高科學課的實驗效果。

優化實驗設計。實驗設計的思路往往決定科學實驗的成敗。對實驗設計、過程等相關因素進行分析，找到失敗原因，進行優化設計，可以培養學生動手和動腦的能力。

三年級上冊《水位為什么會升高》要求學生對氣體、液體和固體進行熱脹冷縮實驗。以液體的熱脹冷縮實驗為例，筆者設計實驗對象時，選擇的液體是水、油和牛奶，實驗工具是燒瓶和酒精燈，實驗過程是用酒精燈給實驗材料加熱。這個實驗容量大，要充分考慮燒瓶劇烈受熱而破裂、學生實驗操作的安全、加熱時間長短等因素。任何一個因素出了問題，都可能影響整個實驗結果，甚至導致實驗失敗。于是，筆者改進原設計，使實驗過程更簡潔，更安全，也更易操作：分別將紅墨水摻入水、油和牛奶中，把這些液體混合物分別倒入試管中，再用酒精燈微火加熱，摻有紅墨水的液柱會明顯上升，撤去酒精燈，液面會明顯下降。對于氣體的熱脹冷縮實驗，筆者指導學生直接在空燒瓶口上套一個氣球，再用酒精燈微火加熱燒瓶，氣球會慢慢變大，撤去酒精燈，氣球又慢慢變小。這樣優化設計后，實驗結果更準確，過程更簡潔，也更安全。

替換實驗材料。科學課教材中所展示的實驗材料，有的價格高，不易得到;有的操作難度大;有的實驗效果不佳。因此，適當替換實驗材料很有必要。

在《播種發芽》實驗中，教材選用了鳳仙花的種子。受氣溫因素影響，種子到4月中旬才可以播種，提前播種，出芽率太低。本課又安排在第二單元，授課時間在2月底或3月初。基于這個客觀因素，筆者指導學生選擇黃豆或綠豆種子做實驗，避開季節因素的影響。另外，教材展示的是不透明的花盆，種子是先長根還是先發芽？1厘米、2厘米、3厘米的播種深度，哪一個更合適？學生無法直觀感知。所以，筆者要求學生把不透明的花盆替換成透明的花盆，種子靠盆壁種植，這樣，學生就能進行直觀地觀察、分析，從而得出“種子發芽需要合適的溫度、水分和空氣等必要條件”的實驗結論。

改進實驗方法。教材提供的實驗方法比較單一，教師適當地改進實驗方法，可使實驗效果更好。

在執教四年級上冊《國旗是怎樣升起來的》一課時，筆者先讓學生觀察升國旗時的定滑輪、動滑輪及其作用，再進行定滑輪、動滑輪和滑輪組的組裝演示實驗。因為實驗用的鐵架臺、小滑輪太小，細線的纏繞方式復雜，學生很難順利完成。于是，筆者對實驗方法進行了改進：一是利用手機軟件，將實驗過程同步投射到大屏，讓學生清楚地觀察實驗過程，從而產生科學思考;二是直接用生活中的滑輪、粗繩，利用操場單杠，組裝一個可以拉起小學生身體的滑輪，小個子學生通過滑輪組能輕松地拉起大個子學生，這樣，學生對“滑輪組既可以省力、又可以改變力的方向”有了更直觀的體驗，實驗效果很好。

（作者單位：棗陽市第四實驗小學）