培育理性思維　提升歷史認知

魯菲飛

【編者按】

立德樹人是教育的根本任務，“為誰培養人”是根本中的根本。王性宇名師工作室積極開展“思想政治教育在中學各學科中的實施研究”，目的就是筑牢思政教育主陣地，唱響思政教育主旋律，不斷提升教師的育德力。

習近平總書記講，歷史是最好的教科書。以史為鑒，可正三觀。本期的高中歷史、數學課例，從不同角度、不同切入點將思想政治教育深度融入課程之中，培育學生的理性思維、“四個自信”和科學素養。

2020年爆發的新冠病毒疫情是人類歷史上的又一次災難，我們每個人都成為這場歷史的親歷者和見證者。這一時期的高中生是第一次經歷這樣的重大事件，讓他們從歷史的角度認識疫病及其影響，不僅是疫情防控的需要，也是提高學生歷史素養的要求。疫病曾經對人類歷史產生過重大影響，但中學歷史教材里幾乎沒有涉及有關疫病的內容，更沒有談及疫病的影響。瑞典病理學家福爾克·亨申說過：“人類的歷史就是疾病的歷史。”歷史教學中，我們要引導學生重視疫病，正確認識疫病。

一、???????? 理性認識疫情，培育學科素養

為準確把握學情，筆者課前根據學生的認知特點，結合他們已有的知識儲備和學習能力設計了一份問卷，對學生進行調查。問卷主要從學生對疫情的認識出發，涉及三個方面：一是學生對疫情的關注度及關注方式;二是學生對疫情期間謠言的看法;三是學生對疫情影響的認識。

問卷統計結果顯示：一，學生對疫情的關注度非常高;二，學生在疫情期間對謠言的辨識度低，有近40%的學生表示不能正確分辨謠言;三，對疫情影響的認識，大多數學生認為中國能克服疫情帶來的不利影響，但對中國能戰勝疫情的原因了解得不深入。這說明教學中，我們一方面要對疫情進行分析，提高學生對疫病的認識，另一方面要著力培養學生獨立思考問題的能力，引導學生正確分析所看到的現象，從感性認識上升到理性認識。

基于以上的認識和分析，根據認知主義理論，筆者在搜集、整理相關資料的基礎上設計了《換一種視角看飽經疫病的歷史》。

認知主義理論認為，學生要想獲得良好的認知結構，必須經過“獲得—轉化—評價”3個學習過程。新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯系的過程，是主動認識、理解的過程;轉化是進一步分析和概括新知識，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務;評價是對知識轉化的一種檢查。依據認知主義理論，本課首先從歷史上的重大疫病入手，引導學生獲得“疫病是影響人類歷史的基本因素之一”的認識;進而通過史料分析，引導學生客觀認識疫病對人類社會的影響，培養其歷史思維;最后從歷史視角出發，理性評價當下疫情對中國的影響。整個設計遵循了認知理論的動機原則、結構原則和強化原則。

二、???????? 圍繞核心素養，拓展歷史視野

培養“核心素養”是當前課程改革的重點內容之一。本課在設計上主要圍繞核心素養的基本要素，強調由史實、史論“灌輸”轉向歷史學習方法、歷史思維教育的培養。

1.關注時序，在“大歷史觀”下感知疫病

歷史始終在延續著、變化著，將歷史事件放到特定的時間架構下審視，才能得到清晰的認識。本課以“瘟疫大事記”的時間軸導入，一方面是讓學生在短時間內對歷史上的重大疫病有一個直觀認識，感知在漫長的歷史長河中，疫病是不容忽視的;另一方面是為了強化學生的時空觀念，為后面從人類歷史發展的角度認識疫病奠定基礎。

2.注重實證，多角度歸納疫病與歷史的關系

學習歷史既要有宏觀思維，又要注重歷史的細節。在分析疫病影響時，筆者精心選取了7個被疫病直接或間接影響的中外歷史事件，選擇事件發展的關鍵時間點切入疫病，輔以語言的渲染，強化學生對疫病的感知。在對事件進行解讀分析時，筆者參考了美國著名歷史學家威廉·麥克尼爾《瘟疫與人》的觀點，試圖讓學生從歷史的細節中直觀感受疫病對歷史事件進程、戰爭、人口、社會安定等方面的影響。

之所以要補充這些歷史事件，是因為歷史教學中，我們一般是從政治、經濟、思想文化等角度分析問題，從疫病的角度著手，對學生而言是一個全新的認知，甚至會“顛覆”學生的常識。因此，做好史實的鋪墊非常有必要。

歷史課堂講究論從史出。結合7個歷史事件讓學生初步形成“疫病是影響人類歷史的基本參數和重要因素之一”的認知，是麥克尼爾在《瘟疫與人》中的觀點。教學中，教師要引導學生客觀認識這個觀點。《疾病改變歷史》的作者（英，弗雷德里克·F.卡特賴特，邁克爾·比迪斯）說：“認為疾病是引起某種歷史巨變的首要原因這種說法是荒謬可笑的，但在特別強調歷史的社會學方面的因素時，有必要審視那些疾病曾經產生重要影響的時段，尤其是在其重要性被大多數傳統的歷史學家忽視或誤解的時候?！币卟≈皇怯绊懭祟悮v史演進的眾多因素之一，我們不能忽視它在人類歷史演進中扮演的角色，但也不能夸大它的作用，而要結合歷史上的疫病，拓展學生的歷史視野，讓學生進一步認識影響人類社會發展的因素。

3.把握思維寬度，理性認識疫病的影響

認知主義理論認為，進一步分析獲得的新知識，才能將其真正轉化成自己的知識。為了促使學生完成轉化，筆者從搜集的資料中選取了幾段典型的材料（主要選取了疫病對基督教文明的形成、近代醫學發展以及公共衛生事業進步產生影響的材料），讓學生明白疫病在給人類帶來危害的同時，也促使人類為戰勝疫病而采取了種種措施，間接推動了社會進步，以此啟發學生對當下疫情的思考，培養學生思維的深刻性。

三、結合社會現實，彰顯教育功能

黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的要求。習近平總書記在全國教育大會上進一步強調，要把立德樹人融入教育各環節，貫穿教育各領域。作為基礎性學科，歷史學科具有不可替代的育人功能，更要旗幟鮮明地將立德樹人作為根本任務，堅持正確的政治方向和價值取向，不斷強化育人功能和積極的導向作用。

因此，在分析醫學領域的發展時，除了讓學生體會疫病反推醫學的進步外，筆者還引導學生認識每一項醫學成就的取得，都是整個人類的福音。此次新冠疫情中，李蘭娟院士的團隊很早就分離出病毒毒株，這不僅是中國醫學進步的表現，也為世界抗疫做出了重要貢獻。分析近代公共衛生觀念的發展時，不僅要讓學生體會疫病客觀上推動了近代公共衛生事業的進步，更要理解當下疫情中衛生常識宣傳的必要性，讓學生從歷史的角度理解政府在疫情中的種種防疫措施，自覺認同并積極配合。

英國歷史學家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》中說：“只有借助于現在，我們才能理解過去;也只有借助于過去，我們才能充分理解現在。使人理解過去的社會，使人增加掌握現在社會的能力，這就是歷史的雙重作用?！弊寣W生從歷史的角度評價當下疫情帶給中國的影響，是為了讓學生更好地認識當下的新冠疫情，樹立戰勝疫情的信心。

在引導學生分析疫情帶給中國的影響時，筆者點明疫情期間國際上流行的“中國速度”“中國模式”“中國精神”等中國現象背后的中國力量，讓學生深刻理解中國防疫取得成效的原因，喚起學生對偉大祖國的認同感和對中國特色社會主義的認同感。

從人類歷史發展的角度上看疫病，更能看到疫病無國界、抗擊疫情需要全球協作，更能體會習近平總書記提出的人類命運共同體的深刻內涵，進而堅定戰勝疫情的信心。

王性宇

教育部中小學校長培訓專家，湖北省物理特級教師，湖北省首批正高級教師，湖北名師工作室主持人，黃岡市學術（技術）帶頭人，享受黃岡市政府津貼;先后入選“國培計劃——湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫、湖北省校長培訓者專家庫、黃岡市教育成果鑒定專家庫;主編并出版30余本專業書籍，發表多篇論文，主持并完成了多項省、市級課題研究。