新課導入有竅門

劉平武

新課導入是課堂教學的關鍵環節，導入恰當，自然能激發學生學習新課的興趣;否則，學生興趣大減，不利于教學的順利進行。筆者結合自己的教學實際，探索出幾種課堂導入的方法。

銜接設問，鞏“故”接新。新舊知識是一脈相承、環環相扣的，教師可借助知識的連貫性、延續性導入新課，這樣既可鞏固舊知識，又能讓新知識與舊知識有機銜接。

在新授《濟南的冬天》前，筆者這樣導入新課：“同學們，還記得上節課所學的《春》嗎？這篇文章分為哪三個部分呢？（盼春—繪春—贊春）描繪出了哪幾幅春景圖？（春草、春花、春風、春雨、迎春）文章表現了作者什么樣的情感？（熱愛自然、熱愛生活、珍惜青春、追求未來、積極進取）”學生稍加思索即可正確回答這些問題。筆者立即導入《濟南的冬天》：“春天在作家的筆下是美好的，冬天呢？相信大家都認為冬天寒冷，北風呼嘯，但在作家老舍的筆下，冬天卻是溫情的，與春天一樣美好。這樣的冬天在哪里呢？”這樣的銜接、設問式引導自然，毫不牽強，便于學生鞏固已學知識，讓學生在不知不覺中無縫對接了新舊知識。

情境導入，事半功倍。在課堂教學中，為學生設置一定的情境，可以讓學生更直觀、更自然地進入到學習狀態。同樣地，在導入新課時，巧妙地設置情境，可讓學生在情境體驗中順利進入新課的學習。

筆者在新授《學弈》前，為學生設置了這樣的情境：疫情期間，張強和李紅同學都在家里做作業，李紅同學專心致志地寫作業，30分鐘就寫完了，而張強同學一邊寫作業，一邊惦記著《王者榮耀》，心里一直牽掛著李白、荊軻、趙云、張良等人的裝備。寫了3個小時，張強的作業才寫了一半。接著，筆者追問：“兩名同學的作業效率為什么有這么大的差別呢？”學生已經融入情境之中，毫不猶豫地回答：“李紅同學專心致志，張強同學一心二用。”然后，筆者順勢導入：“我們今天上一篇新課文，文中的兩個人與張強和李紅同學很相似，請打開課本。”這樣的導入緊扣學生實際，為學生喜聞樂見，很容易將學生帶入到新課教學中。

設置懸念，巧妙切入。教學的藝術，不僅僅是傳授知識，更要喚醒學生的內在學習潛質，設置懸念正是激活學生學習潛質的重要途徑。巧設懸念能最快引發學生對某一事物的興趣和關注，還能增強學生強烈的解懸心理，使學生積極主動地參與教學。

筆者在新授《孔乙己》時，設置了這樣的懸念：“張強同學姓張名強，那么，孔乙己是不是姓孔名乙己呢？”學生面面相覷，有學生小聲說“當然姓孔名乙己了”，有學生囁嚅著說：“好像不對”，也有學生回答“是一個人的綽號”。筆者再設懸念：“如果孔乙己姓孔名乙己，你能從課文中找到依據嗎？如果孔乙己是一個人的綽號，為什么課文要以一個人的綽號作為文章題目呢？”經過這樣的懸念設置，學生對課文產生了極大的興趣，急于解開懸念，立即打開課本，走進了《孔乙己》。再如，筆者在講授《背影》前，設置了這樣一個懸念：“同學們都知道，寫人要從外貌、動作、語言、神態和心理上寫，這樣才能寫出一個人的特征，但是有一名大作家寫人時卻顛覆了我們的看法，他拋棄了寫人的一般寫法，而是濃墨重彩地從我們想不到的地方入筆。這位作家是誰呢？‘想不到的地方又是什么呢？” 這樣的懸念設置打破了學生的思維定式，一下子激發起學生的好奇心。

新課導入有很多方法，但不管如何導入，一定要緊扣學生實際和興趣所在，既要別出心裁，又要自然而然;既不能牽強附會，更不能脫離學情。唯有如此，新課導入才能有的放矢，起到引導學生順利融入新課教學的目的。

（作者單位：咸寧市咸安區高橋鎮高橋中小學）

？責任編輯? 吳鋒