筆下生輝　以文育人

陳剛

武漢市江漢區(qū)唐家墩小學潛心開發(fā)的特色寫作課程《童心雕龍》旨在教會學生用心思考，用情審美，外練寫作技巧，內(nèi)化人文素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、課程目標重視學生核心素養(yǎng)

《童心雕龍》課程目標有三大內(nèi)容：①知識與能力方面，要使學生理解作文與生活的密切關(guān)系，掌握以生活為背景作文的具體方法;②過程與方法方面，教師創(chuàng)造示例情景，提供信息資源，通過課堂教學與課后活動引導(dǎo)學生認識作文與生活的密切關(guān)系，形成以生活為背景的寫作技能，讓學生廣泛參與、交流、操作，學生要注意信息的獲取與篩選、規(guī)律的得出過程;③情感態(tài)度與價值觀方面，教師營造濃厚的學習氣氛，讓學生在生活中體驗、在體驗中觀察、在觀察中思考、在思考中總結(jié)，提高人文道德素質(zhì)和科學理論精神，形成寫作旨趣。

從課程目標中，學校提煉出其深層素養(yǎng)“邏輯思維、審美情感、語言應(yīng)用”，直接指向?qū)W校五星核心素養(yǎng)中的“尚學、求真、創(chuàng)新”，對應(yīng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中的“學會學習、人文底蘊、實踐創(chuàng)新”。

二、課程內(nèi)容循序漸進

在《童心雕龍》校本教材編寫中，教材研發(fā)小組以本地區(qū)及全國優(yōu)秀教師、教研人員編著的有關(guān)作文教學專著為藍本，如馬新民編著的《挑戰(zhàn)考場高分作文》、周鵬主編的《新課堂作文》、孔慶東主編的《作文主題公園》等，研發(fā)小組組織全體語文教師進行教學理論的學習和研討，統(tǒng)一思想認識，讓教師在課程目標的要求下，根據(jù)學校條件、教學資源、學生的能力、興趣與需求，統(tǒng)一分工，進行課程開發(fā)和實踐活動。

教材研發(fā)小組編寫了中、高年段兩冊校本教材和一本教師用書。兩本教材每冊20講，每課教材設(shè)有四大板塊，分別是“積累運用”“文學思維”“寫作訓練”“閱讀與欣賞”，遵循“模仿——借鑒——創(chuàng)新”的遞進式作文訓練理念，以思維訓練為主線，串聯(lián)“提高基本能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、強化文體意識、審辯熱點話題”四個階段的訓練，將學生作文必備的知識和能力，具體而又明確地分解落實到寫作基本能力訓練中。選材方面，根據(jù)小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近學生生活實際，從他們熟悉、易于理解、感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生寫作的欲望，在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。教材既關(guān)注激發(fā)學生寫作的興趣和信心，又給教師充分的創(chuàng)造性教學空間。教師用書主要為教師提供學案，滲透本課程的教學模式：每節(jié)課都采用“十分鐘速寫”的方式，以情景片段練習為手段，提高學生的寫作效率和信心，形式上增強趣味性、互動性，注重給學生積極性的評價和鼓勵。

三、課程實施強調(diào)“兩結(jié)合”

設(shè)計是為教育實踐服務(wù)的，有了相對理想的設(shè)計后就要付諸行動。在3年多的時間里，學校很好地推進了本課程的深化實施。

一方面，國家課程與校本課程相結(jié)合。學校將本課程納入三至六年級課表，由語文教師間周執(zhí)教，主要采用“析——結(jié)——練”結(jié)合的方式進行，讓學生在事例情節(jié)中了解思維方法，總結(jié)、掌握寫作技巧，并進行遷移訓練。語文教師還結(jié)合小學語文教材《語文樂園》中的習作課，通過每兩周一次的作文課有機滲透本課程的教學，實現(xiàn)國家課程與校本課程的有機融合。

另一方面，課內(nèi)引導(dǎo)與課外延伸相結(jié)合。學校在各年級教師推薦、學生自主選修的基礎(chǔ)上成立“三青鳥藝術(shù)文學社團”。按照統(tǒng)一部署和安排，“三青鳥藝術(shù)文學社團”課內(nèi)培訓每周兩次，依據(jù)“龍系列”指導(dǎo)用書開展《龍族精衛(wèi)》《龍族拓印》《龍族天宮》的接龍活動。學校還邀請“楚才”評委進行習作專題講座，或?qū)懽魃鐖F的成員帶進社會，進行寫作社會實踐活動?！度帏B》?？蔀閷懽魃鐖F成員展示自我的大舞臺，當學生的手寫稿變成一份份鉛印文章，飄香的油墨就是對他們的嘉獎。社團的核心成員還可以組成競賽隊參加高水平的競賽活動。

四、課程評價可追溯

《童心雕龍》課程評價主要采取學分制，學分的評定從三個方面考慮：一是學生參與該課程的學時總量;二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出分值;三是學習的客觀效果，采取實踐操作、作品鑒定、競賽、匯報展示等形式進行考核。計分方式采用等級制，首先考慮學生參與學習的學時量，其次是過程與結(jié)果，最終把三方面的因素綜合起來考慮。

這樣的評價體系注重綜合考察學生的探究意識、參與程度、探究方法和探究結(jié)果，注重考察學生的寫作態(tài)度和聯(lián)系生活的能力，能激勵學生寫出充滿個性的生活作文。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)唐家墩小學）

責任編輯? 孫愛蓉