讓信息技術助力學生的閱讀

李林英

[摘 要]隨著現代信息技術的高速發展，教育技術也在不斷地推陳出新，多媒體技術被廣泛地應用于教育領域，曾經單向的知識傳授模式正在向多元化、開放性的大信息平臺模式轉化。教育現代化要求教師與時俱進，能夠正確認識多媒體技術在教學中運用的優勢和作用，熟練掌握多媒體技術，并恰當地將其運用到課堂教學中，從而優化教學氛圍，提高教學質量。

[關鍵詞]信息技術;閱讀教學;手段與方式

在語文教學中，多媒體技術與教學內容的有機融合，給語文課堂注入了新的活力。恰當地運用多媒體聲音、文本、圖像、文字、動畫等技術，可以使師生關系更親近，學生在學習中的主體作用得到充分發揮，課堂氛圍更輕松活躍，課文內容更生動有趣且貼近生活。特別是在小學低年級的語文教學中，教師可以借助多媒體技術制作精美的課件，激發學生強烈的求知欲和好奇心，讓學生在課堂學習中多維度、多感官、多渠道地獲取知識，使語文課堂真正成為學生的學習樂園。

一、巧用圖片，引發深度閱讀

創設有效的情境能夠激發學生的學習興趣。如今，我們的生活中充斥著各種電子產品，孩子們接受知識的途徑和方式正在發生變化，單純的紙質閱讀已經不能滿足他們的閱讀需要了。所以，教師可以巧用圖片激發學生的興趣，吸引學生的注意力。如在教學《找春天》一課時，為了營造生動活潑的學習氛圍，調動學生對春天的喜愛之情，在導入環節我運用圖片展示了這樣一幅場景：春光明媚，可愛的小鳥在柳林間穿梭，不時地傳來嘰嘰喳喳的歡叫聲;綠油油的山坡上，早開的野花一朵、兩朵正仰臉笑呢;解凍的小溪叮咚作響……看著這迷人的畫面，聽著這動聽的聲音，春天的美躍然于眼前。此時孩子們的興致一下子被調動起來，注意力自然而然地被引入到課文內容中，都迫不及待地想要跟著文中的小伙伴們一起去尋找春天。

再如，教學《花鐘》一文中描寫各種花開放的段落，剛開始學生的朗讀平淡無味，當利用多媒體展示紫色的牽牛花、粉色的薔薇、金黃的萬壽菊、潔白的曇花等各種各樣形態各異、色彩艷麗的花朵時，學生連連發出贊嘆，學習興趣一下子被激發出來。此時，教師出示句式“______開了。”讓學生填寫各種花的名字，再與文中的句子對比朗讀，最后全班交流反饋。學生從中發現，作者寫九種花在不同時間開放的情景時運用了多種句式，使文章更生動、更有趣。當學生進入文本之后，教師利用多媒體把各種花按時間順序擺成個花鐘，再播放花朵在不同時間開放的情景，指導學生入情入境地朗讀感悟，取得了事半功倍的教學效果。

二、利用視頻，助力閱讀教學

視頻可以直觀生動地將文本內容還原為學生熟悉的生活場景，適時地播放視頻能夠幫助學生快速理解重點詞句的意思。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師引導學生觀看烏鴉把小石子一個個叼到瓶子里的動畫，小烏鴉呆萌機械的動作引發了孩子們的興趣，他們邊看邊小聲地說：“看，瓶子里的水慢慢升高了。”“是呀，水真的升高了，烏鴉能喝到水嘍！” 教師抓住課堂上這個生成點，引導學生理解“漸漸”一詞的意思，并聯系生活實際用“漸漸”一詞造句，再指導學生讀出自己的感情，這樣的閱讀指導自然水到渠成。

再如，教學《圓明園的毀滅》一課，教師先借助視頻帶領學生漫游園中的眾多景點，領略園林中的瑰寶、建筑藝術的精華以及昔日的輝煌，然后播放圓明園毀滅的畫面。當學生眼睜睜地看著曾經無與倫比的皇家園林在熊熊火焰中化為灰燼時，所受的震撼是直抵心靈的！在視頻停止后的幾分鐘里，我依然看到有的學生眼中滿含淚珠，有的滿臉憤怒，有的表情凝重，此時孩子們的情感噴涌而出，教師稍加點撥就能起到四兩撥千斤的效果。

三、播放音樂，創設閱讀情境

語文課程是美育課程之一，學生在學習過程中能夠獲得美的感受。而多媒體教學音形兼備，能帶給語文課堂以美感。伴隨著優美的音樂學生更容易入情入境，更好地感知課文所要傳達的意境。例如，在教學寫景文《春雨的色彩》一課時，我利用多媒體課件向孩子們展現了一幅優美的春景圖，淅淅瀝瀝的雨聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲一下子就把孩子們帶入了課文情境中。孩子們在音樂中感受到春天的美，流露出對春雨的喜愛之情。動情處，有幾個興奮的孩子還跟著音樂、合著節拍小聲地哼起了調，課堂的氣氛既輕松又愉悅，這就是多媒體的魅力。巧妙地運用多媒體輔助語文教學，我們的課堂也會和春天一樣多彩。

音樂可以為學生渲染閱讀情境，達到情感熏陶的目的。教師可以依據文本特點，上網搜集符合文本內容的音樂并運用到課堂教學中。例如，教學《青蛙寫詩》一課，教師可以先播放樂曲《小小雨點》，讓學生沉浸在音樂帶來的愉悅之中，然后引出課文主角——青蛙，帶學生走進文本，找一找青蛙有哪些朋友？他們分別愿意給青蛙當什么？學生初讀課文后了解到小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別給青蛙當逗號、句號、省略號，感受到小伙伴之間的情誼，教師再引導學生把這種感情帶入青蛙的歌聲中，這樣一個“呱”字就變得有情有義了。

四、家校互動，拓寬閱讀時空

語文教學注重預習，而預習時往往需要搜集資料。上課伊始，利用多媒體呈現所需的資料能更快地幫助學生與課文對接，調動學生深入探究課文的欲望。例如，講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，課前我把雷鋒的生平及音容笑貌制作成 Flash，課上播放給學生看，之后再生動地講述雷鋒的光榮事跡。在畫面、音樂與講述渲染的氛圍中，學生認識了雷鋒，并被雷鋒的精神所感動，也初步理解了什么是雷鋒精神。這就拉近了學生與雷鋒精神的距離，使學生產生了情感共鳴，為本課的教學開了一個好頭。

隨著時代的發展，拓寬閱讀時空顯得尤為重要。特別是對于一些有關歷史、地理或專業性比較強的知識，教師課前應經常布置學生搜集相關的資料。最初教師可以做一些示范，讓學生明白要搜集什么材料、如何對材料進行整理，同時，取得家長的配合，慢慢放手讓孩子自己根據需要去搜集材料。這樣，經過一段時間的培養，學生搜集、整理、應用資料的能力會得到極大提高，閱讀能力也會得到增強。

五、高效拓展，豐富知識積累

隨著科學技術的發展，許多具有鮮明時代特色的多媒體教學設備已悄然走進我們的課堂。這些多媒體設備為我們的教育教學提供了豐富的資源，提高了教學效率，拓寬了學生的視野。教師必須順應時代的要求，跟上日新月異的互聯網，讓現代信息技術助力學生的閱讀。語文課如果只停留在對文本的解讀上顯然無法滿足學生對知識的需求。葉圣陶曾經說過：“語文教材是個例子，要使學生憑這個例子舉一反三。”課文教學結束后，教師要緊扣文本，利用多媒體延伸展示相關知識，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累。例如，教學完詩歌《一株紫丁香》之后，為了讓學生更好地理解文章蘊含的情感，我通過課件向學生推薦了《程門立雪》的故事，既深化了課文主題，又升華了學生的情感。

而今，隨著微信的普及，教師可以在班級的微信群里推薦與學習相關的音頻和視頻，幫助學生做好預習。也可以推薦課外閱讀的書目，讓家長參與親子閱讀。家長也可以把孩子朗讀或講故事的錄音、視頻傳到群里，供教師在線收聽、觀看，并給予點評。低年級教師還可以把自己范寫生字和朗讀課文的視頻上傳到微信群里，要求學生在家里學習，這樣就解決了農村留守孩子回家沒人輔導的問題。如此充分發揮信息媒體的作用，把學習的時空延伸到課堂內外，讓更多的學生獲益，何樂而不為呢？

總之，光靠一支粉筆、一本書教學的時代已一去不復還，而信息技術可以延伸空間維度，優化資源，給學生視覺、聽覺和情感不一樣的刺激，讓學生更快捷地獲得知識，擴展閱讀空間。在平時的教學中，教師要積極學習和運用多媒體技術，重視直觀教學，把信息技術與語文教學有效結合，讓信息技術在閱讀教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）