外語視角下國內大學生思辨能力研究述評

王珺珺 許妮

[摘 ?要：思辨能力日漸受到國內外語界的關注。通過中國知網高級檢索及人工復核，對近年在國內權威期刊上發表的大學生思辨能力相關文獻做研究分析，發現當前研究多從思辨能力構成、思辨能力培養和思辨能力量具研發三方面開展，其中以思辨能力培養方面的研究居多;研究者對通過寫作教學培養思辨能力的研究居多，其次是口語、翻譯、閱讀等課程;后續應在量具建設、實證研究及理論課程改革等方面尋找新的研究方向。

關鍵詞：思辨能力;研究述評]

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“學思結合”的要求，培養具有良好思辨能力的高水平人才已被列入高校教育的重要目標之一。在國內外語界，自黃源深于1998年提出外語專業學生存在思辨缺席的“癥狀”以來，大學生思辨能力的培養與研究也備受關注?！八急妗笔侵父邔蛹壦季S，即“關于思考的思考”，是“有目的的反思性判斷”;“思辨力”是指“依據標準，對事物做出有理據的判斷的能力”。思辨能力亦被稱為批評性思維，在《德爾斐報告》中被定義為“有目的的、自我調節的判斷”，包括認知技能和情感傾向兩個維度。本文以“思辨能力”“思辨力”“批判性思維”等關鍵詞在中國知網（CNKI）進行檢索，并對所呈現的結果做人工復核，對析出的外語視角下的大學生思辨能力相關論文進行歸納整理，分析其研究內容及趨勢，評價其不足，以期為今后我國英語教學中思辨能力的培養提供啟示和借鑒。

一、國內思辨能力研究概況

篩選出的111篇論文從研究主題上主要分為三類：思辨能力構成研究、思辨能力培養以及思辨能力量具開發。統計發現，在1999年前，僅有2篇關于思辨能力培養的論文;2006—2010年間，四班能力構成、培養和能力量具的文章各3篇;2011—2015年間，三類論文數量分別為14、35和0;2016—2019年間三類論文數量分別為20、31、0。由此可見，國內關于思辨能力的研究從2010年以后逐漸增多;各研究類別的數量總體數量呈遞增趨勢，其中以“思辨能力的培養”為主題的研究最為多見;關于思辨能力的量具建設有一定的研究成果，但是數量有限。

就思辨能力構成而言，現有研究大體分為兩類：一是對英語專業學生思辨能力的探討，二是對非英語專業大學生思辨能力的探討。值得提出的是，盡管學界早期有英語專業思辨缺席之論調，近年來越來越多的學者卻對此持懷疑態度。文秋芳等[4]曾開展的兩次大規模實證研究證明，外語專業學生的思辨能力并不遜色于其他文科生和理工生;曲衛國也認為外語專業學生的軟肋非缺乏思辨能力而是缺乏系統知識的輸入。在針對非英語專業大學生思辨能力的研究中，有學者指出很多同學的英語是“啞巴英語”，語言缺乏深邃的思想，思辨缺失現象嚴重。

就思辨能力的培養而言，目前國內的研究主要與語言技能課的教研相結合，涌現出了一大批以聽、說、讀、寫、譯等基礎課程為載體的思辨能力培養策略探討，代表性研究包括：英語寫作中思辨能力的培養策略研究、翻譯教學中學生思辨能力的培養、閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養、英語教學法中學生思辨能力的培養、口語教學與思辨能力培養等。鑒于其在研究數量上體現出來的重要性，本文的第二部分將對思辨能力培養研究做更為具體的分析。

就思辨能力量具而言，雖然該領域的研究數量不多，但意義非凡。對量具的研究標志著學界開始以具體的量化分析和實證研究來考察大學生的思辨能力。在此領域，以文秋芳等為先驅所構建、修訂、檢驗的量具最具代表性。在借鑒國內外三個主要理論模型的基礎之上，該研究團隊建立了層級理論模型，通過實證檢驗了量具的信效度，并提出了進一步的改進措施，為后續研究者提供了較好的參考依據。

二、國內思辨能力培養的研究述評

在現有的文獻中，關于思辨能力培養國內外語界對思辨能力培養的研究在2010前后開始出現，總數量在近十年呈遞增態勢。其中，以通過寫作教學以培養思辨能力的研究最多，其次是口語、翻譯、閱讀等課程;通過綜合課程內容改革促進思辨能力的提升的研究比例也較高。

在寫作教學方面，孫有中認為寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一，解決“思辨缺席”的當務之急是把語言、內容與思辨融合起來;穆從軍通過建立寫作思辨質量評價模型探究外語專業同學的思辨能力的傾向性;彭薇指出英語寫作中對題目的分析及提綱的確立有助于培養思辨能力。

在口語教學方面，針對“演講與辯論促進思辨能力提升”方面的研究較多。林巖提出辯論需要較高層次的思維活動，能有效提高外語專業同學的思辨能力;任文認為公共演講是與邏輯思維密切相關的語言表達活動，在英語演講這一門作為技能型課程中，應注重邏輯思維的發展。沈繼榮指出演講準備過程涵蓋選題、解讀、證據支撐，能鍛煉學生的認知技能。

在閱讀教學方面，秦秀白等強調閱讀是一種運用心智和已有知識理解讀物內容的心理活動，可分為以理解語篇為目的的一般層次閱讀、以理解篇章深層含義為目的的較高層次閱讀及鑒賞型的更高層次閱讀，三個閱讀層次均有效地包含在思辨地閱讀這一過程中。楊莉芳綜合國內外研究，認為閱讀理解是一種復雜的認知過程，涉及多項認知能力，包括思辨能力。

在翻譯教學方面，劉和平等強調譯者處于跨語言、跨文化的環境之下，要在短時間內有邏輯地“輸出”，離不開良好思辨能力;黃玉霞則提供了改革翻譯教學以提升思辨能力的幾種途徑，如教學內容向思辨傾斜，加大英漢對比語言的講授，以深入理解英語重邏輯等特征。

在綜合課程方面，劉曉明提出營造課堂環境、依托課程內容、加強自主學習和改革測評方式的思辨能力培養模式;李正栓等倡導“完善啟發誘導式教學模式、建立小組合作形式的交互制學習機制、推廣項目式學習、和嘗試切塊拼接式學習”的培養模式;岳鵬探討了專門用途英語課程對思辨能力的培養。

三、現存問題及啟示

綜上，當前國內在外語視角下對大學生思辨能力的研究在數量上日益增多、內容上不斷完善，但仍存在一些不足。

1.就研究性質而言，理論研究居多，實證研究偏少。在現有的理論研究層面，盡管學界對思辨能力的重要性已經達成共識，但是對思辨能力的構成框架還需進一步細化。在實證研究層面，由于相對缺乏高質量的量具，現有的教學實驗及結論說服力不夠強。

2.就研究內容而言，在思辨能力培養與單項技能課程相結合的研究較多，忽視了理論性課程的建設和影響力。英語的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練固然重要，但是語言學、文學、教學法、翻譯論等英語專業的核心理論課程也是訓練和培養思辨能力的重要陣地，應該引起研究者的足夠的重視。

四、結論

二十一世紀的高水平人才培養注重學生的思辨能力，而語言與思維的天然聯系以及外語學習者相對開放包容的思維特點使高校外語課堂成為了培養大學生思辨能力的最優抓手。后續的外語教育研究者應該從完善課程體系、革新教學內容、豐富教學手段、測評教學效果等更多層面來培養和提升大學生的思辨能力。

參考文獻

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作者簡介

王珺珺（1985—），女，湖北大學外國語學院英語系講師，碩士，研究方向為外語教學、英漢對比。

許妮（1998—），女，山西晉城人，湖北大學外國語學院英語系商務英語專業本科生。

基金項目：本文系湖北大學教學改革項目“基于英語辯論課程建設的大學生思辨能力培養”（項目編號：201832）及國家級大學生創業訓練“‘惟楚論道—華中地區高校英語辯論聯盟建設”（項目編號：201810512023X）研究成果。