后疫情期師生在線教育的技術(shù)接受度分析

[摘 ?要：本研究以技術(shù)接受模型為理論框架，從有用性感知和易用性感知兩個角度出發(fā)，探討了后疫情期背景下教師和學(xué)生對于在線教育的技術(shù)接受度情況以及影響師生對于在線教育技術(shù)接受度的主要因素，對教學(xué)設(shè)計的完善、教學(xué)方式的提升、技術(shù)使用手段的改進等有重要意義。

關(guān)鍵詞：技術(shù)接受模型;教師;學(xué)生;有用性感知;易用性感知]

一、研究背景與意義

當下我國步入后疫情期階段，師生已經(jīng)通過在線教育所提供的技術(shù)平臺進行了一段時間的線上教學(xué)。教師和學(xué)生對于在線教育的技術(shù)接受度，將影響到后續(xù)教學(xué)進程、教學(xué)方式使用以及教學(xué)效率等問題。因此，本研究的目的是探討后疫情期師生對于在線教育技術(shù)的技術(shù)接受度情況，對于教學(xué)設(shè)計的完善、教學(xué)方式的提升、技術(shù)使用手段的改進等有重要意義。

本文以技術(shù)接受模型為支架對該階段師生的技術(shù)接受度進行分析。戴維斯提出技術(shù)接受模型理論后，由文斯卡特發(fā)展成為了TAM3模型，其框架大致可分為有用性感知及易用性感知兩大部分，并且從這兩大方面可以具體分析在個人差異、系統(tǒng)特征、社群影響及便利條件等影響因素之下研究對象的行為意向。在本文的研究中，有用性感知即教師及學(xué)生是否感到在教學(xué)過程中使用在線教育技術(shù)便利了教與學(xué)，易用性感知即教師及學(xué)生是否在運用在線教育技術(shù)時易受到外部因素的阻礙或在自身使用上易遇見較大的問題。……