小學語文課前預習的作用和方法探討

鄭婷婷

摘要：預習是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生需要預習相關知識，為課堂學習做好準備，教師也要研讀教材內容，結合教學目標和班級情況精心設計教學方案。充分的預習不僅可以提高課堂教學的質量和效率，還能幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。因此，本文分析課前預習的意義和作用，結合教學實際提出幾點預習的策略和方法。

關鍵詞：小學語文預習作用方法

預習是語文教學的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。預習不僅是學生提前學習知識的過程，還是培養(yǎng)學生學習興趣和學習習慣的有效途徑。因此，教師要高度重視課前預習環(huán)節(jié)，指導學生掌握高效的預習方法，激發(fā)學生預習興趣，提高語文教學的質量水平。

一、課前預習的意義和作用

1.有助于提高學生學習的積極主動性

興趣是學生最好的老師。作為課堂的主人，學生自發(fā)地參與到課堂學習中來是提高課堂教學質量的關鍵。因此，教師要充分挖掘學生自主學習的熱情和動力，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，引導學生主動地求知探索，感受學習帶來的樂趣，提高課堂教學質量水平。預習是一個自我探索、自我認識的過程，通過預習學生能夠體悟到獲取知識的樂趣，在知識海洋中遨游，從而激發(fā)求知的動力，為課堂學習奠定堅實的基礎。

2.有助于提高課堂教學的質量水平

在預習過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，同時知道知識的重點和難點在什么地方，從而在課堂學習中有針對性地聽講，將注意力放在不懂的知識點上，從而提高學習的效率。同時，教師也能根據(jù)學生預習情況的反饋信息優(yōu)化教學策略，調整教學方案，針對知識難點和學生薄弱點展開教學，將教學側重點放在知識難點上，進而提高課堂教學的質量水平。

3.有助于提高學生的學科綜合素養(yǎng)

預習的過程也是不斷學習、吸收知識的過程，學生不僅能夠掌握豐富的學科知識，更能開闊視野，獲得更豐富的知識積累。另外，教師要多鼓勵學生發(fā)散思維，全面開闊視野，彌補學生不足，提高學生學科綜合素養(yǎng)。

二、小學語文課前預習的策略和方法

1.明確預習目標和要求

預習的本質是學習，想要保證效果首先就要明確預習的要求和目標，從而有目的性、有計劃地進行預習，這樣學生才會在預習中有所收獲，按照目標完成預習任務，從而保證預習效果。其次，語文教材內容豐富，預習不同類型文章的方式方法也要隨機應變，保證預習目標的合理性。例如，在預習古詩詞的時候，學生要把預習重點放在詩詞意境的感悟之中，了解作者生平事跡和詩詞寫作背景，把握詩詞字里行間的含義，把握作者抒發(fā)的思想情感。如果預習的是現(xiàn)代文，學生要重視字詞語句的品讀分析，把握文章涉及的人物、時間和地點等相關信息，結合上下文了解作者的內心情感變化，感悟文章的含義。例如，在學習《鄭和遠航》這篇文章時，教師可以給學生布置預習任務：“理清人物出場順序，概括人物在什么時間、什么地點、干了什么事情。”通過這種方式幫助學生明確預習要求，讓預習更具有目的性，保證預習效果，提高教學質量水平。

2.有效指導學生課前預習方法

我國著名教育家陶行知曾指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”首先，這就要求教學中教師要重視授學生以“漁”，教會學生學習的方法。預習是學生自讀自悟的過程，需要學生自己帶著問題閱讀課文，將自己不懂的地方或不理解的地方標記出來，并嘗試通過自己的努力探索問題的答案，如上網查閱資料或翻閱書籍，然后再將自己無法解決的問題進行歸納匯總。這樣，教師就能夠根據(jù)學生的預習反饋情況來調整教學方案，將更多的時間放在學生難以理解的地方，幫助學生解決疑惑點和難點，從而提高課堂教學的有效性。其次，教師可以給學生制定具體預習任務，如臨摹書寫生字詞、概括文章大意、分析文章中心語句、劃分文章層次結構，學生在預習中有目標可循，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力。另外，教師還可以給學生提供線索，指導學生快速找到預習關鍵點，教授預習的方法，從而明確預習的方向，提高預習的效率。下課前教師可以簡單介紹下節(jié)課的學習內容，引出知識點，激發(fā)學生好奇心和探究欲望，提高學生預習的積極性和主動性，預習效率自然事半功倍。

例如，學習《掌聲》這節(jié)課前，教師可以給學生講解“英子”的一些傳奇故事，引起學生對“英子”這一人物的好奇心，讓他們主動挖掘“英子”的事跡。這樣一來，預習就會變得生動有趣，沒有了抵觸情緒，預習質量才能得到保證。此外，教師要指導學生預習的方式方法，如幫助學生將文章中的重點字詞畫出來，體會字詞的用法和效果，提高記憶效果，加深學生對字詞含義的理解。還可以引導學生科學使用批注，提高預習效果。做批注是學生積極思考的體現(xiàn)，證明了學生在預習中有過思維活動，是一種學習的能力，也是一種良好學習習慣的表現(xiàn)。例如，學習《火燒云》這節(jié)課時，學生可以將火燒云給自己的第一感受記錄下來，使用繪畫方式把自己對火燒云的理解畫出來，活躍思維，擴展思考空間，同時還能享受預習帶來的樂趣，激發(fā)學習動力，提高預習效果。最后，教師要多站在學生角度去思考。小學生的思維活躍、好奇心強，教師可以抓住學生對新鮮事物感興趣的特點引入和課文內容有關的新鮮事物或趣味故事，吸引學生注意力，激發(fā)學生探究的熱情動力，實現(xiàn)自主高效預習。

3.課前預習中開展小組合作

合作學習是鍛煉學生協(xié)作意識，培養(yǎng)學生合作能力的有效途徑，教師要根據(jù)學生的實際情況，本著組間同質、組內異質的原則合理分配學習小組，保證每個小組有不同性格和喜好的學生，鼓勵學生在合作學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅持分工合作，提高合作預習的效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》這節(jié)課前，教師引導學生以小組合作的方式完成教師布置的預習任務，了解預習任務后，小組成員根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢選擇適合自己的任務。比如，有的學生負責標記生字詞，有的學生負責分析文章結構層次，有的學生負責總結文章主題思想。

4.做好預習檢查以及評價工作

做好預習檢查和評價工作不僅可以幫助教師準確地掌握學生對新知識的預習情況，同時還能激發(fā)學生預習的熱情和動力，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。教師是學生的榜樣，每個學生都希望得到教師的認可和贊賞，檢查預習情況時，教師要多用鼓勵和表揚的話語，肯定學生的預習成果，同時也要指導學生優(yōu)化預習方法，保證預習效率。例如，學習《鯨》這節(jié)課的時候，教師讓學生分小組討論，列舉說明文的寫作方法，然后分析課文的文體是什么，運用了比喻、舉例、比較和列數(shù)字中的哪些說明方法，同時分享自己課下收集的關于鯨的知識資料，調動學生參與的積極性，為正式學習做好準備。

總之，教師要重視預習環(huán)節(jié)，加強對學生預習方法的指導，激發(fā)學生預習的興趣和動力，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。提倡采用小組合作學習的方式幫助學生解決預習過程中遇到的難點問題，提高預習的質量，為課堂學習打好基礎。另外，課前預習可以鍛煉學生獨立思考問題的能力，提高聽課質量，對學生長遠發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻

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