淺析高中生物教學中應用思維導圖培養(yǎng)學生科學思維的方法

王干

摘要：思維導圖是一種知識內容關聯(lián)性極強的學習方法，其能夠將所有偏、難、廣特征的知識內容，以一種圖形的方式進行有效關聯(lián)，這將在很大程度上幫助學生深化重點知識的理解。隨著新課改的不斷推進，思維導圖的應用已經(jīng)在多個學科教學實踐中總結了經(jīng)驗。在生物學科中也是如此，它對學生知識學習及深入理解掌握起到重要的促進作用。文章圍繞生物學科思維導圖教學案例展開論述，具體闡述高中生物教學中應用思維導圖建構科學思維方式的可行性。

關鍵詞：高中生物思維導圖科學思維知識要點

新課改工作核心在于全面改善之前應試教育中，由于過度將考核的側重點放在學生學習成績上，而造成學生“高分低能”的情況。基于此，很多之前被弱化甚至被忽視的學科，正通過改進和優(yōu)化教學方式的形式，來逐步提升教學效果。其中，思維導圖教學法就是一種典型的改進和優(yōu)化后的教學方法。思維導圖教學法在生物學科中的應用，積累了多年教學實踐經(jīng)驗，為改善課堂教學質量奠定了堅實的基礎。

一、思維導圖的基本形式

思維導圖也被稱為心智導圖，是將學習過程的步驟、知識維度、細節(jié)、主題、認知規(guī)律理清，以圖示結構進行表達。這種圖文并茂的方式、高度濃縮的概念是西方教育學者提出來的，在如今新課改教學背景下，已經(jīng)嘗試推廣應用。

在生物科學中應用思維導圖教學的優(yōu)勢明顯，其主要強調構建一種圖文并茂的內容效果，對其他學科而言，圖形大都是對文字的解析，而生物學科中一些動植物細胞及基因結構內容等，本身就是以圖形的方式出現(xiàn)，這些圖形其實就是知識重點，只需要借助一些簡單的文字敘述，就能夠把幾個甚至是十幾個圖形與文字內容相互關聯(lián)。通過思維導圖的運用，可將整個階段內的關鍵知識信息囊括其中。具體需在充分調動學生學習主觀能動性的基礎上，讓學生通過思維導圖的方式來強化學習，有助于學生在解題過程中快速理解和掌握重點知識內容，迅速提高解題速度和效率。

二、高中生物思維導圖的應用方向

多數(shù)教師在教學實踐中都能充分意識到思維導圖對于培養(yǎng)學生科學思維方式的重要性，并在教學中普遍應用這種方式。客觀地講，在生物教學中結合思維導圖進行教學的確能夠達到事半功倍的效果，要想實現(xiàn)思維導圖的有效利用需做好以下工作：

1.明確生物學科思維導圖的基本方向

同初中階段相對淺顯且籠統(tǒng)的生物知識概述相比起來，高中階段的生物知識學習呈現(xiàn)精細、具體、系統(tǒng)的特點。為了能夠讓學生真正地適應這種學習氛圍，任課教師必須在正式開展教學之前，為學生描繪出生物學科系統(tǒng)化知識的思維導圖。這個思維導圖絕對不是教材章節(jié)的簡單匯總，其需要透過圖形讓學生對于生物知識有一個全面性了解與認知。

例如，在《生命系統(tǒng)的結構層次》教學過程中，不僅要在圖中將“細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)細胞是生物體結構和功能的基本單位”在思維導圖中體現(xiàn)，并且還需將“細胞”與“原核細胞與真核細胞”進行關聯(lián)。這樣，學生無論在學習中接觸到哪個知識點，都將有意識地將知識點密切關聯(lián)內容結合起來學習。

需要注意的是，這種以學科關鍵性內容為主的思維導圖，在學生學習階段也存在明顯差別。例如在高一階段的思維導圖中，很多看似重要的信息往往都是一帶而過，而到高三總復習階段時，思維導圖中關于這部分的信息將明顯增多。這一情況的原因主要是為結合學生理解能力和對知識內容的掌握程度來設定課程內容。學生在學習內容由淺入深之后，對生物知識由此建立了一定主觀辨識能力，即可在思維導圖中增加或深化相應的知識內容。

2.明確章節(jié)知識思維導圖的重要作用

在生物學科學習過程中，各章節(jié)內容之間存在較大的跨度，這對于自主學習能力較弱，或者理解能力差的學生來說存在困難。為了解決這種情況，教師有必要在每一個章節(jié)進行系統(tǒng)化學習之前，幫助學生梳理出一個囊括本章節(jié)所有重點知識信息的思維導圖。

陶行知先生說：“即是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”生物學科本身就是與生活關聯(lián)非常密切的一門學科，高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維和辨識能力，教師只要能夠引導其掌握相應學習方式方法，就能夠使學生進入最佳學習狀態(tài)。對于那些理解能力較強的學生而言，按圖索驥地去學習，可以有效提升學習質量;對于那些理解能力偏弱的學生來說，只要抓住思維導圖中所羅列的知識重點，章節(jié)中的一些關鍵內容將變得更容易理解。而且，思維導圖中出現(xiàn)的內容基本上都屬于課外復習的重點，因此必須對此類內容予以高度關注，這樣在接觸知識難點時，所面臨的學習壓力將獲得有效緩解。如果客觀條件成熟且任課教師認為完全有必要的情況下，甚至可以為某一重點章節(jié)中的一個部分制作一套思維導圖幫助學生強化學習。

例如，必修三第四節(jié)《免疫調節(jié)》（人教版）中，教材上首先提出來的問題是：“人體能靠激素來直接殺滅病原體嗎？”通過一段時間的學習，學生對于激素和病原體都已經(jīng)建立了基本認知，但是對于其在人體中所起到的作用卻并不完全了解。因此，教師在解析相關內容的時候完全沒有必要只針對這個問題來講解。利用思維導圖，把人體免疫系統(tǒng)中“免疫器官”和“免疫細胞”分開闡述，最后再詳細解讀“免疫活性物質”。在完成所有內容的對比性講解之后，關于教材中問題的答案，其實已經(jīng)呼之欲出。在此基礎上，同步利用生物實驗，可以讓學生較為直觀地全面了解免疫系統(tǒng)在人體中所發(fā)揮的作用。并且所講解的內容完全可以與“植物激素”中所羅列的相關內容進行二次關聯(lián)，通過思維導圖將各章節(jié)重點內容間的聯(lián)系變得更為緊密。

3.研判學生自創(chuàng)的思維導圖

從引導學生強化學習和激發(fā)學生學習主觀能動性層面來說，思維導圖能夠有效鍛煉學生辨識和分析能力。最主要是學生能夠模仿教師構建思維導圖的形式來自行研究思維導圖，這本身就是理解、歸納能力的一種提升，這也是新課改下素質教育所提倡的主旨。

例如，在理解生命物質基本的規(guī)律中，核酸蛋白質、氨基與羧基、脫水成肽鍵、磷酸堿基五碳糖共同構成核苷酸。這些基本信息對學生而言都不難理解，而且以此為藍本整理出來一套思維導圖也并不難，教師就完全可以讓學生依據(jù)自己對知識要點難易程度的掌握情況來自制思維導圖。

綜上所述，隨著新課改工作的不斷深入，高中階段教育教學改革與優(yōu)化程度隨之不斷加深，為了能夠幫助學生深化對知識的理解，任課教師在教學方式改革上需投入大量精力。在生物教學過程中采用思維導圖來強化教學，能夠為學生在學習生物知識的過程中加深對知識重點的理解提供有效幫助，實現(xiàn)循序漸進的效果，從而潛移默化地改善學生學習態(tài)度與思維方式。

參考文獻

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