高中語文整本書閱讀教學的實踐與思考

袁婷

摘要：讓學生閱讀整本書，不但能夠提高其閱讀效率，促進閱讀精度的提升，還有助于引導(dǎo)學生形成正確的閱讀習慣。對于高中語文課堂教學來說，教師在結(jié)束了課本知識教學之后，還需要鼓勵學生把部分節(jié)選文章的整本書閱讀一遍。文章分析了高中語文整本書閱讀的重要意義，并提出了相應(yīng)的實踐教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文整本書閱讀教學策略

在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文課程教學更加強調(diào)對學生聽、說、讀、寫這四項語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生的閱讀能力不僅關(guān)系到其語文成績以及交際、寫作水平，同時也在很大程度上決定了學生綜合素質(zhì)能力的高低。所以語文教師必須充分認識到，培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)是非常重要的。

一、高中語文整本書閱讀的重要意義

首先，能夠幫助學生學會正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。語文閱讀教學對于高中生而言至關(guān)重要，漢語文化對他們的成長與發(fā)展也有十分深遠的影響。然而，目前很多學生下課之后就丟下書本，沒有樹立閱讀意識。目前可供高中生選擇的閱讀內(nèi)容很多，但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又易使他們受到不良文學風氣的影響，無法掌握正確的閱讀方法。整本書閱讀教學可以幫助學生擴展視野，在相對系統(tǒng)化的閱讀活動中慢慢形成與自身閱讀規(guī)律相符合的習慣。

其次，能夠促進教學體系的進一步完善，確保新課程改革的貫徹落實。高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求重視提高學生的語言、思維、審美以及文化理解能力，幫助學生綜合發(fā)展。整本書閱讀教學可以讓他們站在整體的層面理解與品味書籍，學習作者的寫作技巧，體會其思想情感，這必然能夠轉(zhuǎn)變過去語文教學體系片面、分散的情況，助力學生全面發(fā)展。與此同時，整本書閱讀不僅可以給學生營造文化氛圍，還有助于加深他們對其他課程知識的理解，促進語文教學體系的完善，確保新課改目標的實現(xiàn)。

最后，有助于營造良好的閱讀環(huán)境，促進閱讀效率的提高。語文知識學習不僅要依靠教師的講解，還需要學生自身豐富的積累，把教師講解的知識轉(zhuǎn)化成學生的知識體系是非常關(guān)鍵的一環(huán)。整本書閱讀能夠引導(dǎo)學生走進文字深處，貼近文字的真正內(nèi)涵。學生主動閱讀書籍且愿意表達閱讀心得，班集體內(nèi)可以形成良好氛圍。組建讀書團隊可幫助學生更為深入地閱讀，長期下去，學生的知識面得到了拓展，閱讀能力和閱讀效率也必然會持續(xù)提升。

二、高中語文整本書閱讀教學的實踐與思考

1.要求學生自主合作閱讀

著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”理論，他說：“先生拿做來教，乃真教;學生拿做來學，方是實學。”這也恰恰證明了實踐和自主學習的重要性。在開展整本書閱讀教學的過程中，要讓學生更加深入地和文本對話，也應(yīng)當實施自主合作學習策略。當學生閱讀完成后，可以要求以小組合作的方式開始第二輪深入閱讀。比如教學《蘇東坡傳》，首先讓學生自由讀，隨后將班內(nèi)學生分為幾個不同的小組，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)：A組負責對整部著作的框架結(jié)構(gòu)進行整合，說一說自己眼中的蘇東坡;B組負責對各個章節(jié)的中心思想進行總結(jié)，小組成員討論之后列出圖表;C組負責畫出蘇東坡的人生軌跡圖以及社會關(guān)系圖;D組負責將初高中語文課本中涉及蘇東坡的作品代入具體的人生時段來品讀。各個小組獲得任務(wù)后，開始為期兩周的閱讀，各小組成員相互分享交流心得體會，整合匯報后在課堂中展示。讓學生自主合作進行整本書閱讀，是首次閱讀之后的合理補充，不但能夠?qū)λ麄兊拈喿x情況進行檢驗，更關(guān)鍵的是對書中的內(nèi)容進行了整理，讓學生對書籍有了更加深入的認識與了解，積累了豐富的閱讀經(jīng)驗。

2.引導(dǎo)學生品味寫作技巧

高中語文整本書閱讀的篇章結(jié)構(gòu)相對于單篇課文來說更加復(fù)雜。高中生在單篇課文閱讀過程中可以了解文章首尾呼應(yīng)、承上啟下的技巧，同時可以從關(guān)鍵詞句來分析理解文章的內(nèi)涵與情感，而整本書閱讀的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧通常蘊含于大量文字之內(nèi)。如《老人與海》這部作品中的時間線僅有四天，這四天內(nèi)發(fā)生的一系列故事按照自然的時空順序描寫，銜接緊湊，進一步突出了作品的主題;又如《邊城》這部小說中，沈從文先生運用質(zhì)樸、簡潔的文字，將湘西人民當時的生活形式描繪出來，并采用倒敘、重復(fù)敘事等結(jié)構(gòu)特征來深化小說主題，消除讀者對小說內(nèi)容的陌生感;而《瓦爾登湖》選擇了對稱結(jié)構(gòu)，這些寫作技巧都凸顯了作者謀篇布局的強大能力。在引導(dǎo)高中生閱讀的過程中，需要讓其著重關(guān)注書中的關(guān)鍵點與轉(zhuǎn)折點，理清前后邏輯，體會和學習作者的結(jié)構(gòu)布局技巧，通過鑒賞與品讀來提升自身的寫作能力。

3.推薦優(yōu)質(zhì)閱讀作品

教師在組織整本書閱讀教學時，需要根據(jù)不同學生的綜合素質(zhì)來為其有針對性地推薦高質(zhì)量書籍。高中學生處于身心發(fā)育的重要階段，因此，教師借助高質(zhì)量書籍，可以引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。比如，組織主題為“弘揚中國傳統(tǒng)文化，閱讀古代經(jīng)典著作”的整本書閱讀活動時，給學生推薦《論語》《紅樓夢》等經(jīng)典著作。隨后開展閱讀心得分享活動，支持學生將自己的感受和想法說出來，以調(diào)動他們的閱讀積極性。比如，閱讀《紅樓夢》這部經(jīng)典時，讓學生收集整理這本書的創(chuàng)作背景資料，了解其中主要人物的性格特征和這部作品創(chuàng)作的意義，理解封建社會的腐敗和封建禮教的陳舊迂腐，同時贊美貴族階級中少部分具有反叛精神的青年，形成男女平等和婚姻自由的思想。學生可以在整本書閱讀過程中選擇自己感興趣的內(nèi)容來記憶，在閱讀心得分享時不斷豐富自己的知識，找出不足，進而逐漸提升自身閱讀素養(yǎng)。

4.注重師生互動交流

新課改的推進要求廣大語文教師主動貫徹落實新課標要求，積極推進整本書閱讀教學，充分突出學生的主體地位，堅持將學生當作教學中心，調(diào)動他們的閱讀積極性，培養(yǎng)高中生自主探究學習能力。在這一過程中，教師需要重視師生互動交流，掌握學生的真實想法，讓他們在整本書閱讀的過程中實現(xiàn)有效的溝通交流。依靠有效的師生互動，可以更好地幫助學生了解自己在實際閱讀過程中存在的問題，對文本有更加深入的理解。另外，教師還要讓學生在閱讀時做好讀書筆記，對關(guān)鍵詞句或自己認為寫得較好的語句進行記錄，以使學生獲得更加豐富的寫作素材，并將其應(yīng)用到寫作中，提升作文水平。教師應(yīng)當對學生予以合理引導(dǎo)，主動和學生展開溝通交流，為他們留下更加充足的閱讀與討論時間，制定閱讀教學的規(guī)章制度，對學生的閱讀行為實施有效管理，幫助他們形成良好的閱讀習慣，對語文知識技巧進行學習與積累，促進閱讀效率的提升。

三、結(jié)語

高中語文整本書閱讀不僅是語文教學改革的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)高中生語文綜合素養(yǎng)的重要方法。借助于整本書閱讀教學，能夠有效促進語文課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學生的語文閱讀能力與閱讀效率。對于整本書閱讀教學而言，語文教師應(yīng)當結(jié)合班內(nèi)學生的實際情況，有針對性地推薦閱讀書目，同時引導(dǎo)他們自主探究閱讀，在相互溝通和分享的過程中深入理解書本內(nèi)涵，最終實現(xiàn)閱讀教學目標。

參考文獻

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