小學語文“多維互動，主體體驗”閱讀教學的實踐

張筠如

摘要：我國小學語文的閱讀教學，一直存在著“三多三少”的現象，“多維互動、主體體驗”是解決這一難題的一劑良方。文章結合閱讀課堂的教學實踐，以小學語文教材為例，探討如何在語文閱讀課中開展“多維互動，主體體驗”。

關鍵詞：多維互動 主體體驗 閱讀教學

一、“多維互動”與“主體體驗”

1.何謂“多維互動”

“多維互動”是指在課堂教學中通過師生互動、生生互動、生本互動，從而達到預期的教學目標。所謂“多維”，即多角度、多方面、多手段、多方法地展開研究與探索，大大提高了互動的效果。

2.何謂“主體體驗”

“主體體驗”是指學生成為課堂的主人，在課堂上獲得認知，繼而引發內心的情感體驗。《語文課程標準》第三條提到“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達”。顯然，課標倡導“以學生的學習活動為中心”的學習方式。

二、我國閱讀教學現存問題

我國的閱讀教學一直存在著“三多三少”的現象，即教師“講得多、問得多、演得多”，學生“讀得少、寫得少、練得少”，以致語文課堂常被人詬病。究其原因，就是教師把課堂當成了自己的舞臺，而忘記了學生才是主體。

要想落實學生主體體驗，首先要轉變觀念，變“三多三少”為“三少三多”，即教師少講、少問、少演，學生多讀、多寫、多練。必須警惕“教師一言堂”的現象，把課堂還給學生。

三、“多維互動，主體體驗”閱讀教學實踐

學生本身具有發掘探討的能力，而這種能力的激發和培養，正是一線教師的工作。如何讓學生把依賴性地受教育，轉變為主動性地自我教育？在平常小學語文的教學中，筆者做以下嘗試：

1.問題引導，指導小組合作探究

在教授四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這一篇課文時，筆者立足于讓學生抓住課文的要點，設計了以下教學片段。

師：請大家默讀課文，邊讀邊思考：一個豆莢里的五粒豆都發生了什么事？要求一，分點概括，內容要全面；要求二，抓住要點概括，語言簡明扼要。

全班默讀課文，邊讀邊畫邊批注，用時約八分鐘，小組探討、組內交流約兩分鐘。教師巡視，個別輔導。

師：五粒豆分別去了哪里？結果如何？

生1：第一粒豆子被當作玩具槍的子彈用，射飛出去，結果落到屋頂的水筧里，被一只鴿子吃掉。

生2：第二粒豆子想直接飛進太陽里去，結果卻落到了水溝里，漲得大大的。

生3：第三粒、第四粒豆子在地上打滾，沒走多遠，被鴿子吃掉了。

生4：最后一粒豆子落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，鉆進青苔縫里，生長成美麗的豌豆花。

師：讀了這個故事，你覺得五粒豆子誰的結果最好？為什么？小組內互相交流，說說你的看法。一會兒各小組派一名代表，分享你們小組的交流結果。

生1：我們小組認為第二粒豆子最幸福，在水溝里可以喝飽水！

生2：我們組覺得最后一粒豆子躲進青苔裂縫里，沐浴陽光，與小女孩相伴，日子過得美滋滋的，真幸福！

生3：第三粒、第四粒豆子，被鴿子吃掉，也不錯啊！對鴿子也有貢獻呀！

師：剛才幾個發言的小組代表，觀點明確，有理有據。同學們經過認真思考，小組內踴躍發言，積極討論，與全班分享自己的小組成果，真棒！

以上教學片段既發揮了教師的引導作用，又充分發揮了學生的主體作用。圍繞“一個豆莢里的五粒豆都發生了什么事？”這樣一個主問題，提出兩點明確的要求，讓學生自己讀書，自己歸納，然后反饋、交流、評價，徹底落實了學生的“主體體驗”。教師也有發問，但問題不多，能問到要害處，簡要地發問、簡要地點評和講解，發揮引領作用。師生、生生、生本，三者之間真正互動起來，通過這樣的“多維互動、主體體驗”，學生才能學到真本領。

2.借用實物，激發學生自主探究欲望

在教授四年級上冊《爬山虎的腳》這一課之前，筆者帶領學生參觀了校園操場墻壁上的爬山虎，充分激發了學生研究爬山虎生長情況的興趣，為接下來“觀察事物、做好觀察記錄、寫好觀察日記”的教學打下堅實基礎。一個月里學生經常三五成群地拿著記錄本，在操場墻邊觀察爬山虎，彼此結對子、組成小組，探討與爬山虎有關的問題。

“多維互動、主體體驗”課堂的一個鮮明特征就是充滿了學生之間的意見交換，以及學生與教師之間的意見交換。學生結成對子、組成小組，一起討論自己課外讀過的與課文相關的文章，或者文學作品的創作背景與作家生平事跡。在多維互動的課堂里，只有普遍聯系、廣泛交流，才能滿足教師的要求，所以學生都非常踴躍地分享他們在閱讀中得到的啟發。

3.聯系生活，調動學生學習興趣

陶行知始終把教育和社會生活聯系起來進行考察，認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必需的教育”。因此，在閱讀教學實踐中，生活是最好的老師，連接生活經驗，更容易貼近學生，調動其學習興趣。比如，教授四年級上冊統編教材《走月亮》《繁星》這兩課時，在導入環節，可讓學生回憶生活中見過的月亮與星空，激發其學習興趣；《蝙蝠和雷達》課后小結時，請學生聯系生活，想一想生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發，從課內遷移到課外，擴展延伸。

學生是學習的主人，讓學生站在學習的最前端，獲得學習本身的樂趣，“多維互動，主體體驗”的課堂方可成全生命的意義。

4.善于留白，鼓勵學生自主總結

許多傳統藝術都講究“虛實相生”，書法作品中的“飛白”，繪畫作品中的“留白”，文學作品中的“空白”，經典樂曲中的“余白”，都是藝術的最高境界。同樣，作為大藝術門類的教學藝術也要講究“留白”藝術，要給學生留有余地。教學設計太滿，難免以教師為中心，學生處于被動狀態，“擠不進來”。

從心理學角度來看，教學中留下的“空白”有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。因此，我們在進行教學設計時可以嘗試“板塊式備課”，立足文本，設計一些“問域寬、解答距長、思維強度大”的問題。同時，每個板塊都應留給學生較充分的自學時間、思考余地，使教學設計具有適度彈性。

“留白”教學廣泛適用于略讀課文的教學。例如，四上統編教材第八課《蝴蝶的家》，教師以“全文共出現11個問號、4個‘著急’，它們有什么作用？作者有何用意呢？”這一問題拋磚引玉，讓學生讀課文，提出問題，再試著把問題分類，篩選出有價值的問題，其好處在于引發學生主動思考。教師唯一需要做的是努力為學生創設思考情境，用有效點撥啟迪學生智慧，給學生留出足夠思考時間。

5.關注學情，有效生成評價鼓勵

我們的課堂應該更加關注學生的表現、心理需求，而非教案流程是否順利進行。由于人具有獨特性，對文本的解讀也具有多元性，這造就了課堂的豐富性、復雜性。教師需要學會用心傾聽，當學生對文本發表觀點時，教師要對其觀點給予適當的鼓勵和評價；如有個別學生對文本發表、闡述自己的獨特見解，教師應敏銳捕捉，并予以引燃，順水推舟，以此讓所有的學生都積極地參與起來，共同研究。所以教師在預設中要為課堂的生成留有足夠的時間和空間。此外，教師還可以讓學生把自己的觀點以思維導圖或閱讀單的形式呈現出來，并對學生所畫的思維導圖、閱讀單給予贊賞，適當點評。

全世界的課堂正在從教授的場所變成學習的場所。“多維互動，主體體驗”這一理念，正是要讓學生站在課堂的中央，讓學生真正做學習的主人，讓學習在語文閱讀課堂上真實發生。

參考文獻

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