基于走班制的普通高中課程建構探析

吳鍵 喻奇林

摘要：新高考改革賦予學生個性化與多元化發展的選擇，擺脫當前走班制教學課程建設現狀的束縛問題則亟須解決。為此，文章結合北新巴蜀中學的初步實踐經驗，就普通高中課程建構提出四個建議：強調“學生本位”，引領自主選課；提高教師課程開發能力，助推體系建設；增強學生自我認知能力，提升課程建構的效度；借力家校協同，保障課程建設。

關鍵詞：新高考 走班制 課程建構 個性化 多元化

新高考改革要求增加學生自主選學權，這必然促進學生課程選擇權的多元化，進而引起課程組織形式的變革。走班教學是為了滿足學生的多元化與個性化發展的課程與教學組織模式。打造適用于普通高中課程建構與開展的走班教學，以落實學生的自主選學權，則顯得尤為關鍵。因此，本文對走班制教學的課程建構價值、現狀、要求與策略進行探析。

一、走班制教學的課程建構價值

1.實現學生的自主選學權

2019年4月，在充分學習借鑒先行高考綜合改革試點?。ㄊ校┑某晒涷灮A上，重慶市從2018年秋季入學的普通高中學生開始，將高考總成績的組成科目由“語數外+文綜/理綜”變成“3+1+2”模式。新高考背景下學生的選課現實必然推動學校的課程設置改革。為學生打造多樣性、可選擇的“課程群”是順利開展走班制教學的重要前提?？梢?，學生自主選學權的落實要求建構完善的課程體系，這也是實施走班制教學的基礎。

2.滿足學生個性化發展需求

走班制教學的實施需要以課程體系為強力支撐，而課程體系的建構則應基于學生的成長發展需求。李秉德教授曾指出：教學活動是為了誰而組織的？是為學生。教學活動中是誰在學習？是學生。沒有學生就不存在教學活動。因此，走班制教學應以學生個性化與多元化發展為出發點，為學生提供不同類型與層次的課程，實現國家必修課程、地方自主課程與校本特色課程建構的系統化。

3.提升教師專業素養

走班制教學勢必倒逼教師摒棄傳統的教學觀與職業觀。傳統的固定班級授課模式中，教師是知識的至上權威，“填鴨式”教學是教師傳遞知識的主要方式，學生成為課堂活動信息的被動接受者，這不利于師生關系的和諧發展，不利于學生思維的有效鍛煉。新高考改革賦予了學生課程選擇權，走班制教學打破固定班級授課模式，要求教師應主動轉變身份角色，逐步成為學生學業發展與生涯規劃的指導者，營造平等、民主的課堂教學氛圍，真正實現“教學相長”。另外，走班制教學要求教師應突破原先固定班級授課模式的標準化程式，因為學生不僅有自由選擇課程的權利，也有自由選擇教師的權利。新高考改革會促使教師不斷提升專業素養，不斷反思教學過程與方法，開展多元化且有層次性的教學活動，提高教學的針對性與有效性。

4.拓展學校教學時空

傳統的教學活動空間多集中于固定的行政班級教室，走班制教學組織形式的開展則會實現課程空間的重組，進而影響學校的課程建構。換言之，走班制教學的課程空間可聚焦于傳統的場所存在形態，即教室，也可實現空間的突破與拓展，廣泛而有效地利用各類型的學校場館與校外的資源場所，增強課程實施的流動性與靈活性，創設適合不同課程活動開展的情境，讓學生提前適應大學課程的參與模式。線上微課程的建設則能打破教學活動的時間限制，為走班制教學的靈活開展創造了條件。

二、走班制教學的課程建構現狀

1.“因考施教”影響課程建構

無論是率先試點高考綜合改革的浙江、上海，還是2018年開啟新高考的重慶等地區，眾多中學迫于有限教學資源的無奈現實而采取“選考套餐”制，以固定學科組合組建固定的行政班級，并強制要求學生在高一上學期結束確定3門高考選科。這極大限制學生自主選科的時間與范圍，有違新高考改革“增加學生考試選擇權”的初衷。

2.新課標與舊教材的沖突

課標是指導教學實施的標準與原則，具有方向性與引領性。2018年1月，教育部發布《普通高中課程方案（2017年版）》以及各學科的課程標準以助推新高考改革進程。但統編版新教材直到2019年9月才在北京、海南等6個?。ㄊ校┩菩?，致使重慶等新加入高考綜合改革試點的地區出現新課標指導舊教材的使用、繼續沿用舊課標指導課程實施的混亂現象，進而影響校本課程標準的研制與實施，導致走班制教學缺乏中觀層面的有效指導。

3.課程建設只重“形式”而忽視“實質”

新高考改革來臨之際，眾多中學并沒有提前做好相應的準備，為實現學生課程選擇權的落地而匆忙推行走班制教學，只關注課程結構形式上的調整，而忽視課程實質結構與內容的變革，造成“只注重課程類型的多樣性，但缺乏課程目標的統整”“課程結構設計打破學科課程間界限，但缺乏各學段課程間的銜接”等不良現象。學校的走班制課程體系建構是一個系統工程，需要整體規劃，既要滿足學校與學生的課程需求，還要關注課程設計的實際價值。無論是必修課程還是校本課程，都應在立足“學科知識”的課程整合上實現“素養育人”的課程建構，形成以核心素養為導向，實現國家必修課程與校本特色課程的優化整合，為走班教學的順利開展提供“數量與質量雙優”的課程群，最終推動學生的個性化與多元化的發展。

三、走班制教學課程建構的要求與策略

筆者認為，走班制教學課程建構需滿足三個要求：一是拓寬課程建構的廣度，打破時空限制，無邊界學習更能凸顯知識的融通性與視野的廣延性；二是挖掘課程建構的深度，提升課程設計與教學開展的針對性與有效性，幫助學生更好地實現知識學習的理解、內化和應用；三是鏈接課程建構的關聯度，統籌規劃高考學科的選拔性與合格性課程設計，開展專題式與模塊化教學，并與校本特色課程形成交互體系，以走班教學為抓手，促使學生逐步形成“多視角”的學習視野與“多向度”的學習思維，穩步培養學生終身學習的習慣與能力。

伴隨著走班制教學改革的持續與深入，北新巴蜀中學針對課程建構在“挖掘潛能，張揚個性”的育人目標引領下進行逐步嘗試與實踐，實現學生的個性化與多元化發展。

1.強調“學生本位”，引領自主選課

陶行知先生一直都將學生放在主體地位上，其教育理論始終貫徹了“以生為本”的理念，例如培養目標上提出“人中人”論、師生關系上提出“師生共生活”論、教學關系上提出“為學而教”論，等等。而走班制也是建立在“以生為本”基礎上的。重慶新高考改革的“3+1+2”模式總共12種選擇，學校為滿足所有學生的個性化發展需求，在綜合考慮學校的教學場館與師資配置的基礎上，全面提供所有學科組合，嚴格落實國家基礎教育改革“立德樹人”的根本目標。與此同時，借助智慧校園的強大平臺，統籌安排國家必修課程與校本特色課程，以“信息化排課系統+手動排課”方式滿足所有學生的課程需求，打造真正意義上的新高考改革特色課程體系，落實“學生本位”的育人要求。

2.提高教師課程開發能力，助推體系建設

走班制教學要求課程結構的形式與內容的調整。針對不同層次與類型的學生，教師需在認真研讀課程標準與教材的基礎上，準確設計出展現學科核心素養的教學內容，并編撰出適合學生學習的資料，切勿搞成多種平行層次課程的模式，否則“因材施教”將難以實施。另外，作為國家必修課程的補充，校本特色課程的開發則尤為重要。眾多中學也認識到校本選修課程的開設對于學生個性化與多元化發展的重要性，但課程之間欠缺關聯度而顯得零亂，沒有形成課程系統與體系，課程開設更多的是依靠教師的個人志趣，并未對學生的綜合發展加以考量。我校依據課程模塊進行跨學科統整，分為語言文學課程、基礎科學課程、藝術體育課程；并增設綜合實踐課程，如“北巴講壇”“美育講座”“研學旅行”等。首先，教師自主研發課程；其次，學生通過選課系統自主選課，選課人數較少的課程則取消開設資格；最后，為期一學年（一周一節）的校本特色課程結束后，教師需要在反思的基礎上利用假期編撰校本教材，并做評比與獎勵，激發教師參與學校課程體系建設的內驅力，從而推動學校走班制教學的改革和發展。還有，學校還在探索“六年一貫制”的課程統整，發揮完全中學的師資優勢，各學科教研組形成合力，研究新高考背景下的初高中課程銜接問題，以“學段重組的優化”助力課程建構。

3.增強學生自我認知能力，提升課程建構的效度

無論是走班制教學還是課程建構，都是為學生的成長與發展所服務。但眾多高中生對于自己的興趣愛好與未來發展都是比較混沌模糊。為彰顯課程配置的針對性與有效性，學校專門成立了學生生涯規劃指導中心與心理健康咨詢中心，并開設相關課程，喚醒學生的主體意識，幫助學生對自身品性、心理特質與家庭背景進行有效認識，助力學生的生涯規劃與心理成長。

4.借力家校協同，保障課程建設

走班制教學中的學生課程選擇，不僅僅受到自身興趣愛好以及學校教育的影響，家庭教育與社會環境也對其產生深刻影響。因此，家校協同推動著學生成長與發展的利益共同體的構成。建構完善的課程體系是推進走班制教學實施的重要保證，亦是保障學生選擇權實現的重要手段。為此，學校特地成立了家長學校，實現家校的有效溝通，發揮家長對于學校課程建設的主觀能動性，保障課程的體系建構。

陶行知先生曾論及：“今日教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解?！毙赂呖几母锷郎刈甙嘀平虒W，必然影響學校的課程建構。課程是走班制教學的支撐，課程建設應永遠圍繞著學校發展與學生成長，這也符合陶行知先生課程觀的“時代發展性”與“兒童本體論”。打造富有特色的課程體系，滿足學生的個性化與多元化發展需求，落實中國學生發展核心素養，這一系統工程的建構任重而道遠。

參考文獻

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基金項目：新高考改革背景下普通中學走班制教學實踐研究，課題批準號：XH2018B01。