以人文之美 養生命氣象

韓秋紅

【摘 要】書法課程是小學教育的重要內容，具有育美立德的教育價值。徐州市潘塘中心小學的書法教育，基于兒童成長需要，對接學校教育哲學，通過課程體系再梳理、學習形式再設計，充分挖掘出書法文化的育人價值。

【關鍵詞】書法課程;學習形式;文化創生

書法是中華民族對人類文明的巨大貢獻。著名美學家宗白華先生很早就寫過一篇頗具影響力的文章《中國書法里的美學思想》，這篇文章是用美學的觀點來考察中國書法。他特別指出，“中國書法是反映生命的藝術”。千百年來，書法在中華傳統文化語境中，不但代表一種審美品位，更是一種提升道德的手段，“字如其人”“用筆在心，心正則筆正”等諸如此類的表達、典故，足以證明書法在中國人心中的影響。

潘塘中心小學所在的徐州市，是國家歷史文化名城，也是書法名城。從距今6000多年的邳州大墩子文化遺址中的彩陶，到漢畫石刻、漢碑、唐幢、宋帖、明畫、清卷的經歷延續，無不反映出徐州人厚重執著的審美追求。距學校約15公里的三堡鎮榆莊村，100多年前走出了書法大家、啟功先生的老師張伯英先生;學校所隸屬的百年名校徐州師范學校第一附屬小學教育集團，學風的重要內容之一就是“字要規規矩矩地寫”。文脈綿延，墨香化染，政策導向，成長需要，這些因素合力助推了潘塘中心小學書法課程的開展。

書法課程是小學教育的標配。在徐州，一批書法教育特色學校如邳州市明德小學、銅山區張集中心小學等已經在全省產生一定影響力。對于以“創新型人才”培養為育人目標的潘塘中心小學來說，如何定位書法課程，又怎樣讓它有機鑲嵌在學校的課程體系中，實在是一種辦學考驗。從這個視角觀察，潘塘中心小學的書法課程可以帶給我們許多啟發。

一、基于“整體視野”的書法課程設計

課程體系是彰顯學校辦學品質的骨架，課程是影響核心素養落地的關鍵因素。以課程建設為核心的學校內涵發展，要求任何一門課程的設置都要基于兒童成長需要，對接學校的教育哲學。

創辦于1942年的潘塘中心小學，近年來隨著徐州城市化進程的不斷加快，辦學規模不斷擴大，失地農民及外來務工人員子女成為學校生源結構的重要組成。為了實現學校辦學品質的迭代升級，在集團本部徐師一附小“try一下”教育理念和江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“‘適性揚才 由學而能’——適合教育的校本實踐”引領下，學校系統梳理了自身的教育哲學體系，提出“在孩子心中播下創新的種子”的教育追求，以“慧心引領成長，樂創點亮未來”為辦學理念，以“培養有創意、會創新、能創造的創新型人才”為育人目標，進而形成“基于設計思維的‘慧創’課程實踐探索”這一校本化的課程建設思路。

但在具體實踐中，學校發現，“創新型人才”的培養面臨著一個具有復雜性、多元性的問題情境，僅僅通過項目化學習的路徑變革很難實現育人目標。基于此，學校對校情、學情進行進一步梳理，參照學校基礎、兒童需求和未來發展三個維度，把“書法課程”作為“創新型人才”培養的重要支架予以引進，通過營造書法學習的氛圍、搭建線上線下相結合的書法學習平臺等途徑，讓書法教育的人文特質與學校的科技教育互相滋養，成為促進育人目標實現的“兩翼”。

二、基于“更多樣態”的書法學習形式

傳統的書法教育主要是私人教授，將復雜的書法技術拆分講解。對于潘塘中心小學而言，這種形式受到兩個主要因素的制約：一是缺少充足的師資，二是這種機械化的訓練很難激發學生的學習興趣，卻極易抹殺小學生的天性和個性。在這種情境下，學校采取更多元的方式改進學生的書法學習系統，以更多樣的方式讓學生感受書法之美。

首先，學校充分利用新技術，不斷擴展學生的學習空間，給予學生書法學習更科學、更及時的支持。學校發揮信息技術的優勢，通過云平臺，探索出“專家線上教授，老師線下輔導”的雙師課堂模式，解決了困擾書法教學的師資和教材的問題。通過選用“點化教育教學軟件”，實現學生學習與教材寫字教學內容同步，不加重學生課業負擔。利用這個軟件，學生還可以在課外任意時間自主進行仿寫練習，滿足了不同學生的需求，激發出學生個性化的書法學習興趣。

其次，學校通過加強書法師資團隊建設引領書法課程實施。學校在教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》和國家課程標準指導下，與專業書法教育團隊深度合作，規范實施書法課程的設置。一方面，學校通過引進校外更高水平的書法師資力量，強化了書法學習所必需的過程性指導環節和師生雙方的交互性特征;另一方面，也整合了社會書法資源，實現學校發展需求與社會資源供給的有效對接。

再次，學校把認真落實書法學習的評價管理環節作為促進課程實施的重要手段。學校在配置書法匯展、競賽考級等書法學習套餐基礎上，從學習過程、學習體驗、學習行為、學習成果等多方面對學生進行評價。這些多元的評價方式，進一步優化了學生書法學習的效能。

三、基于素養發展的書法文化創生

教育從沒有像今天這樣受到高度重視，也從沒有像今天這樣面臨挑戰。深圳市龍崗區清林小學楊勇校長曾在《教育如此迷人：好學校是如何成長的》一書中提出過一個疑問：學生會越來越喜歡學校嗎？這個看似尖銳的問題背后，其實就是在提醒我們：能否辦一所學生真正喜歡的學校體現著學校的教育良知。

辛躍武校長在潘塘中心小學履職不過數年。但在這短短的幾年中，我和許多人一樣見證了這所學校脫胎換骨的改變：學校不但有了清晰的辦學愿景和辦學理念，還打造了美好的人文生境——校園色彩明亮而不繁雜，農耕園的自然生態浸染了學生美好的童年;學校功能分區明顯又相互配合，教室、閱讀區、廊道都根據學生的特點進行重新設計配置，充分營造出科學與人文兼具的育人氛圍;學生在校生活的場域資源得到極大豐富，學生的課程學習更強調與生活的緊密聯系。除了“書法家進課堂”，學生書法作品的日常展示，每年春節之前，學校通過設計一系列“書法進社區”活動，讓學生帶著學習成果“走出去”，進一步拓展學生的活動空間，幫助學生在體驗中感受精神發育的喜悅。

這學期伊始，徐州市云龍區教育局組織了一場“校園三化（綠化、美化、文化）校校行”活動。在這場活動中，潘塘中心小學給與會者留下了極為深刻的印象：“基于設計思維的‘慧創’課程實踐探索”已經在扎實開展，項目化學習的過程性資料與研究成果積累豐厚，自主開放的閱讀空間書香充溢。學生身上所散發出的快樂自信，讓你發覺這所學校原來已經走了這么遠，原來“化人”就是“文化”的本色。

宋代著名文人蘇軾曾在七古《石蒼舒醉墨堂》中寫下這么幾句關于書法的感受：“君于此藝亦云至，堆墻敗筆如山丘。興來一揮百紙盡，駿馬倏忽踏九州。我書意造本無法，點畫信手煩推求。”由技入道，積學乃成。這是書法的進階，也是辦學的進階。