提升小學生漢字書寫水平的策略探究

滕艷

【摘 要】小學階段有相當一部分學生的書寫習慣存在問題，書寫質量不高，速度也提不上來。學生的寫字訓練要形成一個環環相扣的逐步攀升的鏈條：低年級重書寫習慣的養成，中年級重書寫風格的形成，高年級重書寫速度的提升。小學寫字教學的目標是讓學生做到練字講質量又好又快，作業講速度又快又好，質量、速度并重，且讓小學高年級學生在保質的基礎上有效提升書寫速度。

【關鍵詞】小學階段漢字書寫;速度與質量提升;教學策略

教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

但小學階段有相當一部分學生的書寫習慣存在問題。例如，執筆姿勢不正確，寫字太用力，寫字時趴在桌子上，雙腿擺放不自然，甚至有的同學還蹺起腿。錯誤的書寫姿勢自然寫不出美觀的漢字，有的孩子直至小學畢業，書寫水平仍不見有多大長進，書寫質量不高，就算有的孩子寫的字美觀、整潔，但速度卻提不上來。筆者就小學階段如何提升學生書寫質量談一點兒體會。

一、低年級重書寫習慣的養成

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是興趣。”筆者也認為，習慣源于興趣，興趣是最好的老師。學生只有對漢字充滿興趣，才能認真地去學、去寫。并發自內心地學好、寫好。這就要求教師在教一年級學生認字、寫字時滲透漢字的魅力。讓學生知道漢字是中華文化的精髓，每個字就像一個精靈。例如：統編語文教材一年級上冊識字一《天地人》的教學中，認識“天”，教師首先一筆一畫板書一個規范、美觀的“天”字，再引導學生理解“天”離我們很高很遠，不借助工具，人類是無法上去的，所以在古人的心里，“天”是至高無上的代表，后來把含有至高無上的人或者事物用“天”表示。古代的皇帝，我們就稱為天子。并且古人還認為像天這么高、這么遠的地方只有神仙才能居住，因此，我們把天也叫作“天宮”“天上”。現在中國第一個目標飛行器命名為“天宮一號”，這不僅有民族氣息，也容易和“空間實驗室”“空間站”聯系起來，還有讓宇航員在太空生活得更舒服這個含義。這樣的教學讓學生興趣盎然，他們又怎能不好好去學寫這個有趣的字呢？

當然，培養學生識字的興趣，這只是第一步。要想寫好字，一定離不開以下三點：

1.養成正確的握筆及書寫姿勢。

對于初學漢字的一年級學生來說，正確的握筆姿勢及書寫姿勢的掌握至關重要。握筆姿勢不正確，不但影響美觀的漢字的書寫，還容易使指關節變形，這對學生的生長發育及心理健康都會造成傷害。長此以往還會使學生對寫字產生厭煩，直至失去興趣。這就要求低年級的教師不厭其煩地手把手地糾正學生錯誤的握筆姿勢。“一尺、一拳、一寸筆”“頭正、肩平、雙臂開”，這兩句要領可隨時提醒學生，力爭讓每一個學生在一二年級養成正確的握筆姿勢及書寫習慣。

2.養成正確的運筆習慣。

漢字是由“點、橫、撇、捺”等筆畫組成的，由點到橫，由撇到捺，怎樣能做到把字寫美觀？筆者認為，正確的運筆習慣至關重要。低年級的學生善于模仿，教師的示范講解再直觀不過了。要明確告訴學生運筆的核心在手腕，以手腕帶動筆進行書寫。讓學生在模仿老師的過程中體會，執筆時三根手指只要搭在筆身上，不會松動掉落就行。不能用力捏住筆，否則會給筆施加多方向的力，在運筆時就會受到影響了，寫出來的筆畫就不夠流暢。這需要學生反復練習，老師反復叮囑：手指、手掌、手腕、手臂、肩膀都要處于放松下沉的自然狀態。低年級的學生寫出來的字可能力度不夠，沒有關系，只要養成正確的運筆習慣，終有達到要求的一天。

3.養成正確的筆順書寫習慣。

漢字書寫有訣竅，一筆一畫總關情。要想把字寫美觀，少不了正確的筆順書寫。筆者所在的學校就引入“點化教育”教學軟件，打造“專家線上教授，教師線下輔導”的雙師課堂模式。軟件與教材寫字教學內容同步，每個字的筆順都以Flash動畫的形式出現，學生跟隨動畫書空筆順，口中還念念有詞“一筆橫，二筆豎，三筆撇，四筆捺”。課堂生動有趣，正確的筆順書寫習慣由此養成，為寫出美觀的漢字打下了良好的基礎。

二、 中年級重書寫風格的形成

學生在三年級開始學用鋼筆書寫漢字，最初可能會不習慣，但這個不習慣只是暫時的，只要他們握筆姿勢、書寫習慣正確，便會很快適應由鉛筆到鋼筆的轉變，半學期之后就該培養他們的書寫風格了。書寫風格一旦形成，再穩步地向成熟邁進，那么到高年級就能寫一手漂亮的鋼筆字了。

1.引入書法家的作品，在賞析中明志。

中年級的學生大量欣賞書法家的作品，對于激發學生的寫字水平向更高層次邁進能起到推波助瀾的作用。學生看到筆畫雄渾、氣勢豪放的作品，可能會聯想到滔滔的黃河、長江;看到秀氣內斂、筆畫靈動的字，可能會想到飄動的白云、翩翩的舞者......這些聯想到的事物，雖然不能長時間停留在他們的腦海中，但對于“心境”的形成很重要。俗話說“近朱者赤”，總與書法家為伍，學生自然向往那種意象萬千的書法作品，鋼筆在他們手中就成了實現書法夢想的魔法棒，他們將在賞析中明志。

2.尋找身邊的榜樣，在敬佩中奮進。

三、四年級的學生開始逐漸有了自己的想法，他們一旦有書法夢想，就會朝目標邁進，這時身邊的榜樣會成為他們夠得著的小目標。這就要求教師，當然不光是語文教師，其他各科教師都要承擔起這個榜樣的重任，教師的板書要具有美感，能經得起學生的欣賞。當然，校園氛圍的營造也必不可少，校園里可懸掛師生精心創作的書法作品，打造“書”香校園，讓“墨”香四溢。榜樣的作用是無窮的，身邊的“書法家”能給他們無盡的動力，在敬佩中奮進！

3.對比同伴及自己不同階段的作業，在比較中成長。

愛好書法的學生總會不自覺地拿起自己的作業、作品同身邊的同伴比較。看這一課的《習字冊》自己圈了幾個字，同伴圈了幾個字，另一種作業自己得了幾顆星，同伴得了幾顆星……教師要善于抓住這種比較性評價，借助多媒體將優秀的作業進行展評，學生在評價中一定會有收獲。

有心的教師，可把學生不同階段的作業都保存下來，在適當的時候一一展示在他們的面前，將現在的作業同自己以往的作業相比較，進步顯而易見，成就感瞬間襲來。這“成就感”是對他們堅持書法練習的最高褒獎，他們將在比較中快速成長！

三、高年級重書寫速度的提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對高年級的寫字要求是：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”這句話可一分為二來看，一是行款整齊、美觀，二是有一定速度。這就要求學生到了高年級，在已經形成書寫風格的基礎上，對于書寫速度也有一定的要求。

1.語文課堂是“主陣地”。

經過了低年級的習慣養成，中年級的風格形成，到了高年級，該重速度提升了，語文課堂始終處于“主陣地”的地位。語文教師作為最高指揮官，要善于利用這塊“陣地”。當然，這塊“陣地”可以擴大點范圍，不僅包括每節課的十分鐘練字，還包括各項語文作業，各種寫字競賽……每堂語文課的十分鐘練字時間一定要講效率，保質量，保證寫得又好又快，各項語文作業嚴格要求，要做到又快又好。及時的評價、總結在這個階段是十分必要的，學生一旦只追求速度，那前面幾年的練習就白費了，再想回到理想的狀態是難上加難。語文教師還要善于帶領學生打“阻擊戰”，讓盡量多的學生參加各種寫字競賽，調動學生的積極性，不僅比質量還要比速度，擇優晉級。

2.各科作業是“練兵場”。

走下“主陣地”，進入“練兵場”，這就要求各科教師通力合作，齊抓共管，和語文教師的要求保持一致，在速度提升的演練中，托學生一把。可以根據各學科的特點，對及時保質保量完成作業的學生適當獎勵，對不能及時完成的同學個別輔導，對完成質量不高的同學耐心教育，各科教師都重視，學生自然不敢懈怠。

總的來說，如果學生能做到練字講質量又好又快，作業講速度又快又好，質量、速度并重，那么小學高年級學生的漢字書寫水平將會有質的飛躍。

教育部《基礎教育課程改革綱要》特別指出，在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。筆者也認為，小學階段對學生的寫字訓練要當成一種事業來做，形成一個環環相扣的逐步爬升的鏈條：低年級重書寫習慣的養成，中年級重書寫風格的形成，高年級重書寫速度的提升。當然，這需要舉全校教師之力，勁兒往一處使，這需要全體學生對書法夢想不懈追求，持之以恒，六年如一日！相信如此堅持，學生在小學畢業時都能寫一手又好又快的鋼筆字！