高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略

楊曄

摘要：高三是一個非常關(guān)鍵的階段，時間緊、任務(wù)重、學(xué)生壓力大，如何幫助學(xué)生安排好時間和計劃，讓學(xué)生花費最低的復(fù)習(xí)成本取得最高的復(fù)習(xí)效益，是各科教師都應(yīng)該思考和重視的問題。尤其是語文教師，應(yīng)當把握好方向，給予學(xué)生有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。語文知識點繁多、瑣碎，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候往往不知道從何下手 。現(xiàn)如今，高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中還存在一些誤區(qū)，這對學(xué)生的有效復(fù)習(xí)造成一定的阻礙。文章基于高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中常見的誤區(qū)，就具體的解決策略進行探討。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)指導(dǎo) 高三 語文 誤區(qū) 解決策略

任何教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動，要想有序、高效開展，必須有科學(xué)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法做支撐。高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)也是如此。要想給予學(xué)生有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師必須立足實際學(xué)情，找到高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在的誤區(qū)，然后根據(jù)誤區(qū)采取相應(yīng)的解決策略，確保每個學(xué)生都能在科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)下取得相應(yīng)的進步，在高考中發(fā)揮自己的最佳水平。

一、高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中常見的誤區(qū)

1.拘泥于考試大綱

讓學(xué)生在考試中做到“考的全會”，這是語文教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標。正因為如此，很多語文教師在高三的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中過分拘泥于考綱，具體表現(xiàn)為：在課堂上給學(xué)生講的內(nèi)容均是考綱上要求的，考綱上不要求的則不復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)指導(dǎo)過于功利性，在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)活動變得極其功利化，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊心理，甚至排斥心理。

2.過于求細求全

“求細求全”現(xiàn)象在高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中普遍存在。教師存在一種錯誤的思想觀念，即學(xué)生掌握的知識越多越詳細，在高考中無論遇到什么樣的題型都能做到游刃有余。然而，這些教師并沒有客觀地認識一個事實，即高三學(xué)生時間有限、精力有限，所以要想實現(xiàn)這一目標并不切實際。這樣復(fù)習(xí)指導(dǎo)不僅讓學(xué)生耗時耗力，而且收效甚微。

3.忽視方法滲透

要想提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，語文教師在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當遵循著傳授學(xué)生以“魚”不如傳授學(xué)生以“漁”的教學(xué)原則。尤其在分析試題的時候，教師要立足問題，給學(xué)生講清解題方法。然而，現(xiàn)如今，很多高中語文教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中專注于問題本身的講解，沒有讓學(xué)生取得“解一道題會一類題”的復(fù)習(xí)效果。這種復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式讓學(xué)生耗時耗力，取得的效果也普遍不理想。

二、高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)誤區(qū)的應(yīng)對策略

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機

高三語文復(fù)習(xí)量很大，要想讓學(xué)生精力始終旺盛，教師必須著手提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)動機，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中始終保持積極、樂觀的情緒。在筆者看來，語文教師在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要圍繞高考大綱進行教學(xué)，但是不能完全拘泥于考綱。具體而言，語文教師要在吃透考綱的基礎(chǔ)上對其進行整合，以趣味性的方式將其呈現(xiàn)出來。這是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)動機，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效策略。通過對《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的內(nèi)容進行分析后可知，高考語文主要考查學(xué)生六種能力，分別是鑒賞評價、理解、表達應(yīng)用、分析綜合、識記、探究能力。語文教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生這六項能力為導(dǎo)向?qū)?fù)習(xí)指導(dǎo)方法進行趣味化處理，讓學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識、掌握技能，以此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價能力，語文教師可以利用每節(jié)語文課開頭幾分鐘給學(xué)生開辟一個有趣的欄目，如“美文時文欣賞”。在每節(jié)語文課上課之前，教師可以利用多媒體將文章呈現(xiàn)出來，如幽默風(fēng)趣的笑話、出人意料的微型小說、引人入勝的散文、針砭時弊的雜文等。然后在鈴響之后組織學(xué)生一起鑒賞交流，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法、思考。這樣的復(fù)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下感受語言的魅力。相對于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的集中訓(xùn)練，這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式具有很強的趣味性，既圍繞考綱，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，對于復(fù)習(xí)效果的提升具有重要意義。

2.精益求精，設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃

高效復(fù)習(xí)指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)當將以往“求細求全”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬媲缶薄８呷龑W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，時間緊，在知識點的復(fù)習(xí)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生追求質(zhì)量，而不是一味地追求數(shù)量。在實際生活中，有的學(xué)生輕輕松松復(fù)習(xí)，取得的復(fù)習(xí)成效要遠遠高于耗時耗力的學(xué)生。究其根源，前者在復(fù)習(xí)的時候注重質(zhì)量，而后者則注重數(shù)量。所以，語文教師要及時革新自身的教育理念，基于精益求精的原則幫助學(xué)生設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃。一般來說，語文教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)語文的時候，可以讓學(xué)生從以下幾個方面著手：第一，立足課本，熟練掌握教材內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生吃透教材，尤其是文言文，要掌握文中出現(xiàn)的特殊句式、虛詞、實詞等。學(xué)生對于教材上的知識做到熟練掌握，在高考中基本上就能做到游刃有余。第二，立足真題，把握復(fù)習(xí)的方向。要想讓學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果，在高考中取得佳績，必須讓學(xué)生對高考語文的具體情況做到充分了解。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。所以，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生深入研究歷年真題，對其中的考點、難度系數(shù)、與課本之間的聯(lián)系等信息做到大致掌握。學(xué)生掌握的信息越多，在復(fù)習(xí)的時候也就越有方向，制訂的復(fù)習(xí)計劃也就越科學(xué)。更重要的是，學(xué)生的“應(yīng)戰(zhàn)能力”也會越來越強。第三，整理錯題，經(jīng)常翻看總結(jié)。對于每次模擬考試中做錯的題目，用單獨的本子整理出來，時常翻看、總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生有針對性地鞏固薄弱環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

3.滲透方法，提升學(xué)生的綜合能力

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，語文教師要積極借鑒陶行知先生的這一教育理念，既要注重基礎(chǔ)知識講解，更要注重方法滲透。這里所強調(diào)的方法主要是指解題方法。很多語文教師在給學(xué)生講解試卷或問題的時候，往往局限于試卷或問題本身的講解，忽視了方法的滲透。高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在聽完一道題后能夠具備解決這一類題的能力。通過對全國卷進行分析后可以看出，全國卷分成四個部分，分別是現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生掌握每一個模塊的復(fù)習(xí)方法。以“古代詩文閱讀”這一模塊為例，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文的時候采取以下方法：第一，把握基礎(chǔ)字詞內(nèi)涵；第二，尋求文脈價值認知突破；第三，關(guān)注文本內(nèi)涵挖掘。做好這三點，在高考語文中無論遇到什么樣的古詩文也能做到游刃有余。

綜上所述，高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多的誤區(qū)，這些誤區(qū)是學(xué)生復(fù)習(xí)路上的主要障礙。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，語文教師要根據(jù)實際學(xué)情進行深入研究，找到復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，并對癥下藥采取解決策略，注重學(xué)生復(fù)習(xí)動機的激發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃，并且要注重問題分析和解決方法的滲透。只有這樣，才能保證高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生在高考中取得佳績。

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