從四個維度探究高中語文閱讀教學對策

游靈燕

摘要：在高中階段，語文教師很少會在課堂中花費大量時間讓學生進行閱讀，加上閱讀并非一朝一夕就能彰顯效果，需要經歷時間錘煉才能見效果，這不但抑制了學生閱讀的興趣，而且降低了教師教學的效果。基于此，文章針對高中階段這一特殊時期，從閱讀興趣、教學模式、教學方法以及實踐活動這四個維度出發，探究高中語文閱讀教學策略，以期推動高中語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：高中 語文 閱讀教學

一、高中語文閱讀教學的意義

語文閱讀教學在高中階段有著重要的現實意義，主要體現在以下三點：第一，高中語文閱讀教學能增加學生知識的儲備量。高中生在閱讀期間，不但能拓寬自身的閱讀視野，提高自身的理解能力，而且還能間接推動自身寫作水平及藝術修養。第二，高中語文閱讀教學對學生的適應能力具有正向的推動作用，使之更好地適應社會。高中生通過閱讀，可加深對社會的認知與了解，為后期更好地投入到社會中奠定基礎。第三，高中語文閱讀教學對學生良好價值觀的形成起到正向的促進作用。在閱讀期間，學生將會感受到中華文化的源遠流長，接觸到西方文化的精髓，在博覽群書后，形成良好的世界觀、人生觀以及價值觀。

二、當前閱讀教學存在的問題

目前，閱讀教學常見的問題有三個方面：第一，閱讀興趣低下。堅持和時間的積累是收獲閱讀豐碩成果唯一的通道，短時間的閱讀并不能彰顯有效的學習成果。因此，在時間的約束下，高中生很難將閱讀堅持下去，基本上以追求短時見效的學習方式居多，這種慢熱費時的閱讀修煉也正是打消學生閱讀興趣的主打因素；第二，閱讀量較少。在“高考”這個大帽子的制約下，大部分學生抱著功利性學習心態投入到爭分奪秒刷題與學習中，即使進行閱讀，也僅是借助電子設備進行碎片化閱讀，很難騰出足夠的時間去靜心閱讀，且未認識到語文閱讀的重要性，導致閱讀量貧乏；第三，教學手段單一。許多教師在上閱讀課期間，僅讓學生自主閱讀，并未從旁指導，導致學生無法從閱讀中挖掘出更深層次的知識，難以有效抓住文章中的關鍵點，這種老套的教學方式很難提高學生的閱讀能力，增進學生的語文綜合素質。

三、改善高中語文閱讀教學的對策

1.調動學生閱讀興趣，提高學生自主性

陶行知先生曾在《新教育》中指出，學生一旦對某件事情產生了興趣，就會全身心投入其中，因此，“學”與“樂”是緊密相連。可見，興趣是有效學習的前提，只有激發了學生興趣才能促進學生的自主學習。所以，教師可從題材、內容等方面著手，創設學生感興趣的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀的自主性。

比如，在教學人教版高一《荷塘月色》之前，需要對學生是否具備鄉村生活的經驗加以考量，并對學生是否在現實中見過荷花進行核實。基于以上的考量與核實，教師可通過多媒體設備以動態的形式將荷塘月色的美景放映出來，為未經歷農村生活，未見過荷花的學生奠定基礎。同時，也是為讓學生更好地融入課程的意境之中做鋪墊。在播放期間，還可插入同名歌曲，清新的畫風在動人歌聲伴隨下，讓學生更快融入《荷塘月色》意境之中。通過意境的創設，不但能營造學習氛圍，還能激發學生學習的興趣，使其投身于閱讀學習中。

2.打破傳統單一教學模式，建立全新閱讀模式

教師要以新課標為導向，貫徹落實當中的要求。在閱讀教學期間，著力發展學生獨立自主的閱讀能力，并從整體上引導學生把握全文，明晰文中結構脈絡，理清閱讀思路，增進對散文、詩歌、戲劇以及小說等相關文學體裁的了解，進而豐富自身閱讀經驗。陶行知先生曾在生活教育理論中明確強調，學生是教學中的主體。在閱讀期間，我們要打破傳統單一的教學模式，建立“以學生為主體，教師為主導”的全新語文閱讀模式，擺脫教師唱獨角戲的苦楚，為提高語文課堂閱讀教學的高效性打下扎實的基礎。

3.實行合作式教學，提高學生整體閱讀水平

通常，教師會將教學重心放在學生基礎技能的培養上。在這種課堂環境之下，學生只能緊跟教師的步伐，被動式接受學習，缺乏獨立思考的空間與條件，閱讀教學收效甚微。除此之外，教師不但沒有認清合作式教學給閱讀教學帶來的正向作用，而且在培養學生創造力和想象力方面的力度也十分有限。因此，導致教師在課堂中以唱獨角戲為主，教學內容往往以單向灌輸方式實現。基于此，教師應將合作式教學融入教學課堂之中，激發學生學習的積極性，帶動學生思維的發散，樹立學生獨立思考的觀念，并使學生的創造力與想象力得以充分發揮，從而提高學生的實踐能力與語言表達能力。同時，教師應因人施教，融入分層教學思想，以迎合每位學生學習能力存在差異性的特點。教師需要結合學生學習能力情況，為學生設定針對性的教學問題，避免學生在學習中的兩級分化，實現學生整體水平的提高。

比如，在學習人教版《動物游戲之謎》時，課文中的內容涉及動物，與學生日常生活掛鉤。抓住這點，教師可組織學生進行分組學習，并結合文章中的內容，為每個小組準備不同的學習問題，如《動物游戲之謎》中的“動物”指的是？《動物游戲之謎》主要概述的是什么？動物之間做了幾種游戲，都有哪些游戲？等，讓學生帶著問題去閱讀全文，促進學生的思考與交流。在小組間交流完畢后，以每組選派代表的方式進行綜合闡述，并將該組交流得到的最終答案分享給其他小組，與之共勉及探討。通過這種方式進行互動交流，既能增強學生的語言表達能力和自信心，又能在互動環節中發現自己的不足之處，從而加以更正。在一番互動結束后，教師應對學生表達不充分之處加以補充，并對《動物游戲之謎》的學習情況進行總結，進一步加深學生對該文章的了解。

4.開展閱讀實踐活動，開闊學生視野

在高中語文閱讀教學中，閱讀實踐活動占據著重要的地位，教師可結合學生的閱讀需求去展開。活動的目的在于增加學生寫作素材的積累，為語文寫作和其他方面能力的提升打下扎實的基礎。同樣，課堂教學內容與開展閱讀實踐活動存在著一定的內在聯系，教師需要結合教學內容，組織多種閱讀實踐活動。在活動期間，教師要積極承擔起引導者的責任，著力引領學生在閱讀實踐活動中掌握相關教學內容，并學會總結，確保實踐活動帶來良好的教學效果。例如，在文言文閱讀與教學期間，教師可鼓勵學生在掌握課文內容后，以話劇表演等方式將所學的內容呈現出來。通過這種實踐活動方式不但能促進學生思維的發散，而且還能使學生學以致用。開展多種閱讀實踐活動，不但能豐富學生的閱讀視野，開闊學生的眼界，還能提升學生的語文綜合素養。

四、結語

總之，高中語文教師應加大閱讀教學力度，打破以往單向傳輸的教學思想，并借鑒陶行知先生的生活教育理論，通過多樣化的教學方式，激發學生閱讀的興趣。與此同時，也要結合當前閱讀教學的實際情況，設計并實施科學合理的閱讀教學方案，提高學生閱讀質量及自主性，進而推動學生語文核心素養的提升。

參考文獻

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