巧用習作評價 提升習作能力

孟謙

摘要：習作評價是一個指向習作教學，直接調控習作教學發展趨勢與進程。但是，多數教師對于習作評價認識不足，僅把習作評價簡單地理解為習作評改，習作學習過程模糊，效率不高。文章總結了“學習、評價一體化”的教學方法，引導學生自主參與習作學習，高效地提升了學生習作能力，為習作教學提供了新的視角。

關鍵詞：習作教學 習作評價 習作學習 習作能力

學生是學習的主體，是課堂的主人。陶行知先生說：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”因此，在習作教學過程當中，教師應當引導學生學會自主學習。隨著課程改革的深入發展，促進學習的評價成為主流。在習作教學中，習作評價是實施評價者對涉及學生習作的各種因素和現象做出的價值判斷，是一個指向學生習作能力提高，直接調控作文教學發展趨勢與進程的過程。筆者基于陶行知創造教育思想，實施學習與評價同構的教學實踐，意在提高學生的自主學習意識，吸引學生主動融入習作學習中，轉變以往課堂教學過程中以教師講解為主的習作教學模式，引導學生在習作過程中積極參與思考、創造，促進習作水平的提升。

華東師范大學崔允漷教授認為：“學習的評價要被當作鑲嵌于教學過程之中的一個成分，與教學、學習一起構成三位一體的整體。教師應關注內部評價，尤其是課堂層面的評價，注重學生參與評價，規范評價結果的適當運用。”習作評價應該像學生與習作的“黏合劑”，而在傳統的習作教學中卻忽視了習作評價的運用。教師對于習作評價認識不足，僅把習作評價簡單地理解為習作評改，重視寫作方法的指導，對學生參與學習的評價、關注和指導不夠。從教的角度看：教師對于習作評價的實踐運用缺失，致使習作學習與習作評價分開，習作評價滯后。從學的角度分析：學生在習作學習過程中基本沒有進行“參與式”的自我評價。習作分析、運用、反思不足，從而造成了習作學習的高耗低效。

相較于以往習作教材的“星飛云散”，如今統編語文教材中習作教學和閱讀教學地位相同，習作教學序列化。雖然每次習作有了習作要素的指引，但對于學情各異的學生來說，要素依然是概括的、抽象的。能不能找到一種學習與評價融合的習作教學新模式，高效地將習作要素落實到學生的學習中，引導學生自主參與、學明白、學會，更好地促進學生學習能力的提升呢？這是教師要下功夫研究的地方。

一、共同制定評價標準，學教同步

學生習作能力的培養是一個系統工程，需要階段性的合理評估，從而有助于修正與提高。然而，從《語文課程標準》的要求來看，習作教學的評價標準比較模糊。無論是總目標、學段目標，還是評價建議，都只是寥寥數語，未做詳細展開。因此，在各學段的習作評價，師生都很迷茫。習作課上經常會有，教師習作指導完畢，還有不少學生一臉茫然。他們不知從哪里下筆，怎樣選材，怎么表達主題。教師雖然講了，但學生做起來還是有難度。

《這兒真美》是小學語文統編教材三年級上冊第六單元的習作。這一單元圍繞“祖國河山”的人文主題和“借助關鍵句理解一段話的意思”的語文要素展開。從學習者的角度，該如何指導呢？來看一則《這兒真美》的習作指導課例。

師：本次習作的目標要求是“圍繞一個意思把景色寫清楚，寫優美”。根據要求的重點，我們的習作要做到哪些呢？

生1：能圍繞一個意思描寫景色。

師：你抓住了重點，說出了本次習作的評價標準。默讀例文再想一想，如果只做到一條標準行不行？小組討論一下。

生2：還要抓住事物的特點。

生3：描寫要有條理。

生4：看到景物要進行合理的想象。

最終，《這兒真美》的習作評價標準由一條變為四條：能圍繞一個意思寫清楚一段話；能抓住事物的特點；描寫要條理清晰；描寫有合理的想象。習作評價標準變得更加具體、清晰、完善。

習作是學生個體語言運用的過程，學生必須通過自己的發現、理解，才能將語言真正運用好。學生學習的過程也是參與習作評價標準的制定、“提煉”習作方法的過程。師生在討論中共同提煉的習作評價標準，是站在學的立場，提供學的樣本、學的標準、學的支持。

二、優化評價標準，學、評同構

習作中，有了明確的評價標準，對于學生來說又意味著什么呢？如果僅將評價標準用于習作評語，那就忽視了學習與評價的統一性和整合性。習作評價運用不當，就會導致學生寫作能力的培養缺失，其難點問題依舊沒有解決。因此，在習作指導教學中，如何讓習作評價成為學習驅動，引導學生在學習與評價中，形成更加有效的學習力呢？值得教師好好思考。

《多彩的活動》是統編教材六年級上冊第二單元的習作。這一單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中。語文要素指向了解文章是怎樣點面結合寫場面的，以及嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。以下是“如何讓場面描寫更精彩”的習作指導課的課例。

師：我們的習作評價標準是“場面描寫要合理運用‘點面結合’的方法”。怎樣做到“合理”運用呢？各小組結合具體的場景舉例說說。

生1：在運動會的描寫中，對于觀眾的描寫可以“一面多點”。“一面”寫所有觀眾的表現；“多點”寫一兩個有特點的觀眾表現。

師：構思巧妙，還有要補充的嗎？

生2：在運動會的長跑比賽中可以運用“多面一點”。跑在前面的運動員一類，跑在后面的運動員一類，加油的同學一類。選一個最堅強的運動員做點，整個描寫就會使人身臨其境。

師：同學們不僅善于觀察發現，也很善于聯系生活實際。對比一下剛才大家舉的例子，“一面多點”寫觀眾，“多面一點”寫運動員。我們把觀眾和運動員換過來行不行？注意要說清楚理由。

生3：我認為不可以換。因為觀眾人多，可以“一面多點”，運動員人少，就得“多面一點”。如果換了，不符合運動會現場的情況。

生4：我認為可以換。因為有些運動項目需要的運動員很多，比如拔河、足球，就可以“一面多點”。如果觀眾很激動，描寫觀眾也可以“多面一點”……

師：同學們的辯論很精彩，每個人說得都有道理。寫作手法的運用沒有絕對，該如何安排“點”和“面”，要根據具體的情景和需要來決定。著重思考：要突出場面的什么特點？這就需要大家在構思時動腦筋，才能把“點面結合”的方法用得合理。所以，之前大家預設的習作標準還要改得再具體些，怎么改呢？

最終，師生又對評價標準進行了補充完善。習作評價標準變成了：場面描寫要合理運用“點面結合”的方法，能夠突出場面的特點。

習作教學中，教師不能只關注習作完成后的評價，而忽略學習過程中的評價。抓住習作過程的問題，準確掌握學生是否真的會寫、善寫。引導學生在評價中追問，潛移默化地提高習作思維力和審美能力。在這樣的學習過程中，學生學習與評價的思維是雙向的，運用實踐語言的同時也在將評價標準內化于語言。學生在寫作中產生的疑惑降到了最低，精力自然聚焦于創造優秀的作文上，學習運用的“達成度”自然高。

三、運用習作評價標準，以評促思

教師在習作前幫助學生明確優秀習作的標準，習作中依據評價標準進行指導。在習作初稿形成之后，在評改課上需要鞏固所學，激發寫作興趣，促進學生形成善寫、樂寫的積極心態。習作評改課上應該組織學生開展同伴評價和自我評價，幫助學生學會有效地評改。《“漫畫”老師》是統編教材五年級上冊第二單元的習作，單元語文要素是：結合具體的事例寫出人物的特點。因此，教學時突出人物特點是目的，結合具體事例是手段。題目是“漫畫”二字，說明對于習作語言還有一定的要求，能把老師“畫”得鮮活、有趣。據此，將本課的習作評價標準設定為：（1）能抓住教師的突出特點來寫。（2）能夠把人物的事例寫具體。（3）文章寫得有趣。當學生的習作初稿完成后，教師應引導學生通過“對標評價”，發現初稿的優點及主要問題，并針對這個問題進行評價修改。以下是《“漫畫”老師》的習作評改課例。

師：同學們發現了初稿習作的主要問題——大部分同學對于人物的事例泛泛而寫，感覺事例不夠典型。具體該怎樣修改，讓事例更能夠體現人物品質特點呢？大家再回憶一下在本單元例文中學到的寫作方法，討論一下該怎樣修改。

生1：事例突出一個就好，選擇一件最有代表性的事例寫具體，選擇兩個事例反而不好寫，可能會顧此失彼，顯得啰唆。

師：這對于不擅長處理事例詳略的同學來說是一個好建議。

生2：有的同學寫的內容有很多是多余的。有的語言描寫、動作描寫、心理描寫沒有體現人物的品質特點，所以感覺事例泛泛而談。

師：你提出的問題非常關鍵，事件要突出人物特點，要寫出能體現人物品質的細節。這確實是很多一稿習作中要進一步修改的問題。

生3：在寫人物時，動作、表情的描寫可以再多一些，描寫就細致了。還可以把現實中的情況稍微夸張一下，事例就顯得沒有那么普通了。

師：你的這個方法很實用，如果同學們都來嘗試改變一下，事例會更加具體，更好地突出人物特點。

通過對照評價標準，緊扣單元訓練要點——具體事例突出人物的特點。學生對自己的習作短板進行了有針對性的討論，對于“如何把事例寫具體”思考更加深入。習作修改的方向明確，評改后的二稿習作質量大幅度提高。

習作初稿形成后，評改階段的評價要根據具體的評價標準，找準習作的優點和不足，修正習作，找到“如何修改得更好”的方法，也可以再次完善評價標準。評價的過程是學生對知識又一次自我構建的過程，此時，要側重對“學生個體”積極的自我評價，這樣才有利于激勵不同層次的學生保持樂寫的動力，促進習作能力的持續提升。

在習作評價驅動的習作教學中，習作評價潛移默化地推動學生主動參與了發現、分析、反饋、運用的學習過程，在習作學習的各個階段，發揮了不同的促進作用。習作評價變成了促進學生學習能力提升的助推器。通過“學習、評價一體化”的習作教學，學生的習作能力將會得到真正的鍛煉與提升。

參考文獻

[1]盧臻.教—學—評一體化教學策略與實踐[M].鄭州：河南科學技術出版社，2017.

[2]張晨瑛，李維勇，卓超波.新作文體系[M].寧波：寧波出版社，2016.

[3]崔允漷.促進學習：學業評價的新范式[J].教育科學研究，2010（03）.

基金項目：本文系淄博市教育科學“十三五”規劃課題“基于‘課程標準’的小學生習作評價實踐研究”研究成果，課題編號：2018ZJG012。