淺議初中語文教學中提問的問點確定策略

張銘康

摘要：高效語文課堂的特征之一便是有效提問，它是增加師生互動、提高學生思維能力和閱讀理解能力的重要途徑之一。陶行知先生亦高度重視提問的作用。在初中語文課堂上，要讓學生全面、準確、高效地感悟文本，理解作者的思想情感，鍛煉探究和創造性思維，提高其閱讀和寫作的能力，教師可以嘗試從知人論世、緊扣文本、多元開放三方面設計課堂提問。

關鍵詞：初中語文 問點確定 策略

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”從教師的角度來說，凡善教者，亦應善問。問點是問題的核心點，是文本的關節處，是打開思維的窗口。一個好的教學提問需要教師合理尋找問點，有效切入問點，相繼生成并聚焦問點。這樣才能使語文課堂教學思路流暢，問答高效。

一、知人論世——在寫作背景、作者生平處尋找問點

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”《孟子》中有如此一文。可見，了解作者其人是準確理解文章主旨和作者情感的重要前提。

例如，在小說《孔乙己》的教學中，教師要引導學生準確把握文章主旨，就必須緊扣寫作背景，還原孔乙己等人物的生活環境。通過查閱資料可知：1918年冬，魯迅寫了討伐封建科舉制度的小說《孔乙己》。為了拯救年青一代，使他們改變無知和麻木的狀態，魯迅選擇了咸亨酒店這一社會縮影，藝術地展示當時社會眾生的麻木和愚昧知識分子的貧苦。

為了讓學生從整體上了解當時的環境，教師可以引導學生在閱讀文章第一段后提問：

①咸亨酒店的客源有哪些？

②他們分別是怎樣消費的？

③兩類顧客是怎么被分隔開來的？

④閱讀之后你是否能判斷：短衣幫和長衫主顧分別是什么階層的代表？

⑤作者在描寫他們時用了什么手法？說明了什么？

最后得出結論：在這樣的社會環境和背景之下，唯一一個穿長衫卻站著喝酒的孔乙己是一個愚昧麻木、窮困凄慘、常被人取笑的“零余者”。

二、緊扣文本——根據教學內容切入問點

語文課堂上，教師在充分尊重學生主體地位的前提下，依據教學內容，通過合理提問的方式，引導學生加深對內容的理解和情感體驗。

1.問在關鍵處

許多課文的行文思路清晰，如果教師能在體現文章脈絡的關鍵處加以提問引導，就能很容易引導學生準確把握文章思路。

例如，在《最后一課》教學中，教師可以這樣設計問題來推動情節的梳理：“文章中，小弗朗士的心理有什么變化嗎？請在文中找出相關詞句。”通過閱讀和搜尋，學生應該可以找到“怕”“詫異”“難過”“懊悔”等詞。教師接著要求學生把小主人公的心理變化過程描繪出來，學生歸納出：小弗朗士從想逃學，到因見到教室異常肅靜而詫異，再到知道這是最后一課后，為自己今后不能再學法語而難過、為之前沒有認真學習法語而悔恨。

在這一教學環節中，小弗朗士的心理變化就是關鍵處。在這一處設問，學生就能把握小弗朗士由厭學到想學、由討厭法語到熱愛法語的變化過程以及其中所展現的愛國主義精神。

2.問在文眼處

文眼往往是文章內容的重要點和文章思想情感的集中點，往往奠定了文章的感情基調，揭示了全文主旨，所以理解文眼成了理解文章的重點。

《背影》的文眼句就是第一句：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。針對這個文眼，教師就可以設計如下提問：

①文章的第一句有什么作用？

②作者是怎么描寫父親的背影的？

③父親的背影為什么會讓我難以忘記？

通過這三個問題的討論，學生就能漸漸發現，這個背影包含的是年老體弱的父親對兒子深沉的愛；“我”難忘這個背影，一是因為真切體會到了這份愛，二是對父愛產生了從未有過的理解、感激之情。

3.問在矛盾處

教師要注意“抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋”，這是于漪教師的觀點。確實，文章的矛盾點、沖突點往往是作者為了實現一定的目的而特意設計的，抓住這樣的矛盾點設問，就能發現作者的特殊用意。

在《孔乙己》一文中，教師就可以在孔乙己身上的“矛盾”處進行設問。

①身份的矛盾：唯一的站著喝酒而穿長衫的人。

②身體與心理的矛盾：身材高大，卻好吃懶做，不會營生。

③心理與行為的矛盾：偷東西，但還想表現得很清高。

④品行上的矛盾：從不欠人酒錢，但作為讀書人，卻連紙張筆硯都不見。

在這些矛盾對比中，學生就能認識到，他是一個好吃懶做、自命清高，對普通勞動者存在偏見，深受封建科舉制度毒害的落魄讀書人。

三、多元開放——在探究性閱讀和創造性閱讀中聚焦問點

美國發展心理學家加德納認為，每種智力在每個個體身上的認知、發展過程和程度是不同的，因此，每個學生在學習活動中的表現是有差異的。就語文學習而言，每個學生閱讀后的感受和認識也是個性化的，我們必須尊重這樣的差異和個性。再者，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，鼓勵學生有自己獨特的理解和體驗，也是語文教學所提倡的。因此，教師的提問應該正視學生的主體地位，尊重其個性化和差異化的解讀，鼓勵學生尋找和發現探究性閱讀、創造性閱讀的樂趣。

1.問在爭論處

利用文本中不確定的、未明說的、容易引起爭論的地方，教師可以充分設疑，引導學生對文本意義發表自己的觀點，獲得全面又有個性的閱讀感悟。

例如，對《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”一句所包含的情感，學生的理解往往是不夠全面的，或者是有爭議的。對此，筆者便在此處設問，引導學生展開辯論。經過不斷辨析，學生對文中蘇軾所包含的復雜情感也越辯越明：被貶杭州時，蘇軾說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；被貶密州時，他豪言“老夫聊發少年狂”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；被貶黃州時，他則說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”“江山如畫，一時多少豪杰”；被貶惠州時，他又言“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；最后被貶儋州，他還笑道“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。由此可見，蘇軾是一個能在自然中找到精神家園的無比歡悅豁達的詩人。所以我們在品味文本時，應該慎用“悲涼”一詞，從而加深大家對作者隨緣自適、達觀處世的豁達心態的理解。

2.問在發散處

葉圣陶先生鼓勵學生“舉一反三”，現代語文教學也鼓勵學生進行文本理解的創新。教師如果在閱讀教學中能向思維發散處、向寫作能力的發展上設疑提問，可以引導學生鍛煉創造性思維，反過來亦能提高其閱讀能力。

在《孔乙己》一文中，對孔乙己偷書時的情形作者未做詳細交代，教師就可以利用這一空白設置發散性問題：

①你覺得孔乙己在偷書時有著怎樣的心情？

②孔乙己又是怎么偷書的？

③請你試著將孔乙己偷書的過程生動地描寫出來。注意要貼合人物性格，并運用人物描寫的方法。

這樣的引導提問既能進一步豐滿孔乙己的形象，又充分發揮了學生的想象，發散了他們的思維，提高了其探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

總之，“問”是一門藝術。在初中語文課堂中，教師需立足教學內容和作者其人其事，在尊重學生主體地位的前提下，著眼其閱讀能力的發展，找準課堂提問的問點，不斷提高有效提問的技巧和能力，從而使語文課堂越來越精彩、越來越高效。

參考文獻

[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]韓鳳芹.抓住關鍵點，生成語文課堂的精彩[ J].現代語文，2011（02）：55.