小學語文低段繪本教學研究

李海燕

摘要：小學低段學生的心智、獨立性、思維均處于發育階段，未形成良好的思維體系，所以他們無法完成過于深奧且篇幅過大的文章閱讀。繪本具有以圖為主、以字為輔的結構特點，且具有一定文學性，既滿足閱讀教學的需要，又迎合該階段學生的發展需要。文章對小學低段繪本閱讀教學存在的問題進行了研究，并給出相應策略，望能為小學繪本閱讀教學的順利開展提供參考。

關鍵詞：小學 低段兒童 繪本

國內著名教育家陶行知先生說過：“書是最寶貴的東西，有了好書，我們就會受用無窮。”對小學低年級段的學生來說，讓他們受益無窮的“書”就是繪本。該階段學生的語感較差，閱讀也處于起步階段，對文字的認識相對匱乏。而繪本文字較少，圖畫占據較大的比重，可以滿足該階段學生學習的需要。因此，在語文課堂中開展繪本閱讀教學是必要的。

形象思維是小學低段學生主要的思維方式。因此，在實際教學中，教師除了講述知識點，還應借助實物加以輔導，使學生更快地理解吸收。繪本中的圖文結合，圖畫生動形象、暗含深意，文字簡樸卻富有韻味，除了能給學生帶來視覺上的享受以外，還能讓學生收獲知識。此外，教師可借助繪本圖畫來培養學生的想象力、觀察力以及創造力等。繪本作為文質兼美的閱讀教材，是培養學生口頭表達能力的關鍵，也是學生養成良好閱讀習慣的最佳調味劑。

一、小學語文低段繪本閱讀教學中存在的問題

1.過多依賴文字描述，忽視圖畫深意

繪本簡稱圖畫書，主要由圖畫和文字構成。其中，圖畫在繪本中占據主導地位，而文字則為輔，與圖畫相呼應，幫助學生理解。因此，教師在開展繪本的研讀工作時，需要挖掘圖文中的深意，把握文章的結構特點，讀出更深層次的信息，幫助學生更好地深入繪本閱讀，與作者產生思維碰撞或共鳴。在以往的繪本教學中，教師往往將教學側重點放在文字敘述方面，過多依賴文字的描述，忽略圖畫的含義，這阻礙了教學效果的深入。

2.文字處理方式單一，情感認知匱乏

繪本中的文字是解讀圖畫的有效輔助工具，雖然簡練、篇幅較小，但在結構上具有一定的相似之處。以往在開展低年級繪本閱讀時，通常將繪本中的文字學習視為課堂教學中的重點。因此，教師以幫助學生認識更多字詞為主，忽略了情感認知。

3.過多依賴多媒體，個性體現不足

通常，教師均采用固定的教學框架來開展繪本教學，即通過對話形式引出教學內容，接著以提問為主、多媒體設備為輔，逐步引導學生讀懂繪本故事。然后，教師將繪本故事系統地復述一遍，引導學生更深入地了解繪本故事的含義。在教學設計中，提問法是設計實現的重要教學手段，也是使用頻率最高的一種教學方法。除此之外，還會涉及假設法、聯想法以及朗讀法等教學方法，這些均是深入了解繪本故事的好方法?？茖W合理的提問能有效激發學生對繪本閱讀的興趣，提高學生的課堂參與度。

二、改善小學語文低段繪本閱讀教學的主要策略

著名教育家陶行知提出“六大解放”理論，要解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間。應用繪本閱讀是解放學生思維的必經之路。因此，教師要提高圖畫和文字的品讀力度，制定明確教學目標，完善教學方法，激發學生品讀圖畫和文字的興趣。

1.打破單一觀點傳輸，接受不同角度的認知

教師往往會從成年人的視角品鑒教材，把握材料的核心，并以此為基礎，完成課堂教學的脈絡設計，向學生呈現故事的情節、情感起伏以及價值觀等。但成年人與學生的思維存在較大差異，學生無法像成年人一樣，系統地品鑒和解讀繪本材料，他們有著獨到的解讀方式。例如，《母雞蘿絲去散步》一課旨在引導學生感受母雞的“無知者無畏”，調侃狐貍的自討苦吃和技藝不精。繪本中的狐貍與寓言故事中的狐貍相同，均扮演反派角色。但經過學生的討論互動，教師發現，大部分學生對狐貍屢敗屢戰的精神表示贊賞，還有部分學生認為，母雞蘿絲太過幸運，狐貍過于倒霉?？梢姡瑢W生的觀點是很有新意的，與傳統教育理念不同。此時，教師不應立刻否定學生的觀點，應給予贊揚與尊重，從側面對學生加以引導，使之形成正確的人生觀與價值觀。如此，既鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的理解水平、知識儲備與認知水平。

2.教學形式多樣化，提高學生學習參與度

繪本與傳統的語文教學文體不同，它圖文結合，文與畫的銜接暗藏玄機，具有特定的含義。每個繪本故事都有其獨特的思想情懷和魅力。因此，教師在繪本教學中，務必將圖畫觀察放在首位，引導學生從圖畫中領悟故事情節及內涵，提高學生的讀圖水平。教師需要先從繪本封面、扉頁、環襯、封底以及正文入手，提取更多有用的信息，如作者姓名、書名、出版社等。通常，封面圖畫具有較強的導讀性，能極大程度地激發讀者的閱讀興趣。例如，美國大衛·維斯納創作的《瘋狂星期二》的封面中有一個大時鐘，顯示的時間約為21點，還有一棟房子亮著燈，狗趴在地上仰望星空，周邊還有荷葉漂浮著，荷葉上還有某種動物的爪印。對于這種摸不著頭腦的畫面，讀者會不斷猜想：為什么荷葉會漂浮？爪印來自什么動物？狗在看什么？從而產生閱讀興趣。故事情節與圖片相互映襯，節奏緊湊，故教師可在核心處向學生提問“后續將會有什么事發生”，使學生的思維能與作者產生碰撞。又如，謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》講述圓唱著歌尋找另一角的旅程。在閱讀過程中，教師可向學生提問：“圓在尋找另一角時，還發生了什么事？最后是否找到了另一角？”旨在從思維上引導學生與作者產生碰撞。

3.抓住學生學習熱度，合理開展課后延伸

若未將繪本教學貫穿于課堂，僅將其視為課堂中需要完成的任務，那么其效果就會大打折扣。加之課堂的學習時長是有限的，盡管學生在課堂情境中極為活躍，可以吸取大量的碎片信息，但如果未進行及時整理就結束課程，那么，很多信息資源將會逐漸消散，導致知識的缺失。因此，教師要維持學生的學習熱度，合理開展課后延伸，及時整理碎片化信息，鞏固學生獲得的知識，提高學生的綜合能力。例如，在學習《失落的一角》后，教師可向學生推薦謝爾·希爾弗斯坦的《失落的一角遇見大圓滿》等，使學生的閱讀興趣得以延續，并體悟閱讀樂趣。

三、結語

繪本的故事內容和圖文并茂的特點符合小學生的發展需要。因此，在實際教學中，教師應合理運用繪本，激發學生的興趣，改變傳統單一的教學方式，引導學生體會繪本中的思想，并將課堂閱讀延伸到課后，激發學生學習繪本的積極性。

參考文獻

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