綜合實踐課程生活化教學策略

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摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念要求教師在教學中做到課程與生活相結合。尤其是綜合實踐課程，這門課程具有實踐性與操作性等特點，教師在教學過程中應引導學生觀察生活，發現其中隱藏的生活資源，幫助學生發展邏輯思維。與此同時，積極開展活動與主題探究，讓學生的知識視野得到拓寬，從而實現生活化教學，培養學生核心素養。

關鍵詞：綜合實踐課程生活化教學發展

陶行知先生提倡教師在開展教育工作時，指導學生使用開發文化倉庫的“鑰匙”對未知進行探究，以端正學生的主體地位，讓學生在分析、研究等一系列過程中獲得知識，提高實踐能力。這一教育理念不僅符合綜合實踐課程的教學特點，而且能夠拉近教育與生活之間的關系，改變學生獲得知識的形式，為學生今后的發展指明方向。因此，教師在開展綜合實踐課程時，可將陶行知先生的教育理論作為指導，注重挖掘生活元素，借助生活提升綜合實踐課程的教學效果，促進學生的綜合發展。

一、觀察生活，發展邏輯思維

陶行知先生曾說過：“在生活中找教育，在生活中進行教育?！彼麑⒚撾x生活的課堂教學視為牢籠教育，認為傳統教育限制了學生邏輯思維的發展，長此以往，必將影響學生綜合能力的提升。相對于其他學科而言，綜合實踐課程要求學生在課程中親身體驗、感知生活，將所學知識靈活運用于日常生活中，以帶動學生各項能力的發展。因此，陶行知先生強調教師在教學中應密切結合生活與教材，注重指導學生觀察生活，并發現生活中的新奇事物，從而獲得知識與體驗，促進思維與情感的發展。

例如，我國將傳統節日設為國家法定節假日，按照國家政策要求，學校在法定節假日時會給學生放假。大部分學生并不知道傳統節日被納入國家法定節假日的原因，缺少對祖國傳統文化的認識與認同感。在新學期開始，教師可以設計“快樂的節假日”這一課題，要求學生記錄本學期的節假日放假時間，以放假時間為順序，觀察假期中的日常生活變化，并通過網絡搜索、詢問家長等方式深入了解節日的來歷與習俗，最后整理成傳統節日的資料，在課程結束前分享自己的學習成果與體會。經過長期調查，學生收集了大量的傳統節日資料，其中包括春節貼對聯、拜年、舞龍舞獅，清明節踏青、掃墓，端午節掛艾草、賽龍舟等。教師在綜合實踐課程中以我國傳統文化作為教學資源，一方面能夠豐富教學形式與教學內容，讓學生受到中華民族傳統文化的熏陶;另一方面有利于培養與提高學生的觀察能力，讓學生感受傳統文化的內涵與魅力，通過自身的獨特見解促進邏輯思維的發展。

二、開展活動，拓寬知識視野

陶行知先生明確指出：社會是教育的場所，也是生活的場所。綜合實踐課程的開設目的是讓教育、教學、教材貼近學生的日常生活，因此教師在開設這門課程時，會通過活動的形式指導學生完成各項實踐任務。而實踐活動的開展有利于拓寬學生的知識視野，為學生提供鍛煉機會，進而提高學生活動組織能力、實踐操作能力。因此，組織學生開展、參與活動是綜合實踐課程的基礎內容。學生在活動過程中能夠發現問題，為了解決問題而做出多方面努力，使知識視野得到拓展。需注意的是，綜合實踐課程對活動開展的形式與內容并沒有提出相應要求，若想活動的開展效果達到預期，避免教學內容與實際生活相背離，教師在設計活動時需要分析學生的興趣愛好，并結合綜合實踐課程的要求與特點，以滿足學生對課外知識的需求，幫助學生構建自己的知識體系，為今后的良好發展打下基礎。

例如，教師可結合校本課程設計主題為“親近自然、感受自然”的實踐活動，并以二十四節氣表為依據，將每個節氣作為切入點，帶領學生切身體會各個節氣的特點。其中，主要包括長期活動（種植與管理果樹）、中期活動（種植水稻、小麥等農作物）、短期活動（種植小白菜）。在活動過程中，教師注重向學生傳授相關的知識，讓學生在活動中獲得知識、開闊視野、收獲快樂。同時，學生經歷了參觀、種植、觀察等一系列過程，再加上教師有意識、有目的引導，能夠將問題變為研究課題，進一步展開分析與探究，提高對農事活動的認知。在綜合實踐活動課程中開展活動，既是教育業對教師提出的要求，也是教師完成教學任務的途徑之一。這一舉措能夠創設出生動、形象的教學情境，豐富學生的生活體驗，開拓學生的視野，使學生得到個性化發展。

三、主題探究，培養核心素養

主題探究是綜合實踐課程中不可缺少的一個環節，也是教師將教學內容延伸至課外的主要途徑。具體來說，主題探究為學生提供了實踐的平臺與機會，在這個過程中，學生不斷思考、研究與分析，能夠增加知識的深度與廣度，掌握必備的能力與知識。同時，主題探究需要學生關注生活、關注自然、關注社會，并提出有價值的問題，最后通過實踐解決問題、驗證問題答案。可以說，主題探究對學生問題意識、探究精神的培養均具有積極作用，且有利于促進學生的良好發展。因此，教師在開展綜合實踐課程教學時，應認識并重視主題探究的意義，通過主題探究充分體現綜合實踐課程的性質與特點，為學生綜合能力的提高與核心素養的培養提供幫助。

例如，垃圾分類是我國近期推行的一項政策。由于這項政策與日常生活、環境保護均具有密切的關系，一經推出便成為最火熱的話題之一，學生對此也有了或多或少的了解。教師在綜合實踐課程教學中，可以垃圾分類為主題，開展探究活動，要求學生以團隊合作的形式完成。首先，學生自由組成小團隊，并明確組員分工。教師向各個小組發放主題資料，其中包括活動背景、活動要求、活動目標與活動規劃，要求學生認真閱讀，并提出自己的疑問。教師對問題進行解答，保證各個小組嚴格按照要求開展主題探究活動。其次，教師為學生明確探究方向，指導學生根據主題資料的要求完成各項任務，主要包括：了解目前小區與家庭垃圾分類、處理現狀;分析垃圾對環境造成的影響與危害;分析垃圾分類的意義與目的;收集與總結垃圾分類的方法。在此基礎上，教師指導學生通過文獻法、調查法、觀察法等方法收集相關資料，并對資料進行分析。最后，學生將調查資料整合成調查報告，上交給教師，教師針對各小組的主題探究結果在班級進行點評。教師在綜合實踐課程中通過主題探究為學生提供實踐機會，能夠引導學生關注生活與社會，樹立公民意識，對其核心素養進行培養。

綜上所述，綜合實踐課程與學生的日常生活密切相關，教師只有認識到其與生活之間的聯系，并創新教學形式，才能讓學生真正從教材中解脫，從而獲得生活體驗，感受生活奧妙。因此，教師可將觀察生活、開展活動、主題探究作為開展綜合實踐課程的三個切入點，引導學生挖掘生活資源，確保學生在活動、實踐與學習過程中拓寬知識視野，促進其邏輯思維與核心素養的發展。

參考文獻

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