巧設“支架”促“生成”

王惜時

摘要：以《昆蟲記》為例，具體闡述支架式教學理論在名著閱讀教學過程中的操作策略，且通過結合教材要求、文本特質構建教學整體框架，基于學情確定名著教學內容，設置多樣且具體的學習支架，促進學生閱讀成果的有效生成。

關鍵詞：學習支架 名著閱讀 《昆蟲記》

名著本身的整體性、多元性以及大部分初中學生仍為初級閱讀者的教學現實，使得學生的自主閱讀與有效生成之間出現了斷層?！爸Ъ苁健苯虒W理論主張根據學生的“最近發展區”，通過學習支架的暫時性支持，不斷地把學生的智力從現有水平提升到新的潛在發展水平。具體到名著閱讀指導中，上述“斷層”即教師結合陶行知“教學做合一”理念，把握“最近發展區”。因此，文章以《昆蟲記》名著閱讀教學為例，具體闡述支架式理論在名著教學中的應用策略。

一、結合教材文本，構建整體框架

尊重教材指向。在統編教材“三位一體”教學體系中，名著閱讀的相關設計不應脫離單元整體架構而獨立進行。八年級上冊第五單元的導語提示本單元的文章應能引導學生“發現大自然的奧秘，激發科學探索的興趣”。此外，教材用三個“專題探究”任務明確指引《昆蟲記》中“科普性”的閱讀側重。綜合這幾處，可見教材對其作為科普作品的文體特質的定位和強調。

關注文本特征?！耙晕亩ń獭币晕谋咎卣鞔_定教學內容。《昆蟲記》除具備科學性特點，還擁有較強的文學性。加之法布爾慣于將昆蟲及其習性擬人化，融人情個性于昆蟲世界，以人性觀照蟲性，整本書中又處處閃現法布爾對生命的尊敬與熱愛。

因此，結合教材指向與文本特征，基本可以在閱讀教學中構建這本名著的宏觀框架：科學性、文學性與哲學思考性。

二、基于閱讀監控，把握“最近發展區”

章新其指出，“名著閱讀教學的總原則是課外讀書、課內指導”，故在名著閱讀的教學中，教師應具備監控意識。

事實上，在初讀《昆蟲記》時，絕大多數學生能夠獲取昆蟲知識，也對法布爾的語言風格有一定感知。但這種感知是寬泛、籠統且缺乏層次的，多停留在輕松幽默的語言表象。此外，學生還缺少對科普作品本質及其閱讀價值的深入思考。

“以文定教，以生定教?！闭莆諏W情并結合之前的整體教學框架，教學內容便能確定了。再次翻看教材，可以發現閱讀提示里摘錄了法國戲劇家羅斯丹對法布爾的評價：“這個大科學家像哲學家一般地想，美術家一般地看，文學家一般地感受而且抒寫。”

綜合上述思考，增加并梳理出美學形象、科學知識、文學魅力、哲學思考四個維度，并確定以下教學目標：從美學、科學、文學、哲學等多維度感知《昆蟲記》的魅力；通過比較，體會法布爾用文學性表達方式講述科學知識的語言風格（教學重點）；理解《昆蟲記》中蟲性與人性的相互觀照，引發對科學和生命的思考（教學難點）。

三、巧設學習支架，促進有效生成

學習支架按功能可分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架等；按表現形式可分為范例、問題、建議、指南、表格、圖表等。在構建名著閱讀框架后，教學即進入課內指導環節，此時應搭建多樣的學習支架。

1.美學印象之“昆蟲畫像”

課前準備：為你喜歡的昆蟲制作名片，簡要介紹其名稱、昵稱、身形、習性特征等，并根據書中描述，在名片上為昆蟲畫像。

導入，課件出示學生的昆蟲畫像：猜一猜，同學們所畫的都對應了書中的哪些昆蟲？

2.科學知識之“昆蟲名片”

學生展示：帶上名片，與同學分享自己收獲的昆蟲知識。

設計說明：以“畫圖—猜圖”任務切入課堂，激發學生興趣。展評開啟課內指導，再以“昆蟲名片”的任務整合初讀階段所獲的信息。用任務支架完成這本書中直觀形象與抽象概念之間的轉化生成，幫助學生進入下一階段的閱讀思考。

3.文學品讀之語言魅力

比較。

投影呈現學生的昆蟲名片，學生簡評名片呈現的語言特點。翻開《昆蟲記》，找到對應語段，比較兩者語言上的不同，并進行旁批。

師生交流。

設計說明：通過設置比較支架，轉換角度，從語言角度分析兩份材料的異同。這樣充分展現《昆蟲記》的語言特點。因此，無須過多引導，學生便能自覺、全面地感受法布爾的語言特點，理解文本特征。

4.哲學思考之“蟲性”價值

閱讀教材中的補充提示，感受法布爾對生命的尊敬與熱愛。

思考提升。

這本書貫穿著法布爾對生命的哲思。閱讀時，你是否也曾在自己喜愛的那只小蟲子的“蟲性”中受到生命的啟發？請寫一寫，并與同學探討交流。

師生交流。

設計說明：從昆蟲習性出發，挖掘對“蟲性”的深層解讀。借由范例支架的輔助，學生可從不同解讀中歸納總結其中折射出的各種人性價值，生成閱讀成果。

5.總結

用羅斯丹的評價總結《昆蟲記》四個維度的魅力。

布置課外任務：閱讀以下文字，寫下你對法布爾或對科學、生命的認識。

“他就是這樣在最微小的生命身上隱約看到了最宏偉的景象，最低級昆蟲的軀體突然間變成了某種深奧的秘密，照亮人類靈魂的深淵，或是向人類星空發射出一縷光芒?！?/p>

最后，整理概念框架，搭建最后的問題支架，并要求用文字鞏固閱讀成果，以延伸思考，提升學生的閱讀素養乃至思維品質。

四、結語

支架式教學理論所強調的過程性和操作性為名著的整本書閱讀提供較大幫助。但要注意，學習支架的搭建不能流于形式，既要契合教學內容與學情，也要具有不同層次，還應隨著學生的閱讀情況及時搭建或撤除。這需要教師具備較強的整體意識與解讀意識，基于學生實際確定教學內容，設計有效支架，促進學生更高品質的閱讀生成。

參考文獻

[1]金戈，洪東萍.“支架式”名著閱讀教學初探——統編初中語文教材名著課程實踐[ J].語文教學通訊B刊，2019（09）：19-22.

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