高中物理“拋錨式”教學(xué)模式應(yīng)用研究

蔣彬

摘要：高中物理“拋錨式”教學(xué)模式，具有較強的實用性與可操作性，符合高中物理教學(xué)改革發(fā)展的方向。基于“拋錨式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與實施流程，分析這一教學(xué)模式的價值功能導(dǎo)向，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從掌握拋錨技巧、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、全方位科學(xué)探究三個維度，提出了高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 “拋錨式”教學(xué)模式 應(yīng)用

高中物理具有知識量大，系統(tǒng)性、抽象性、實驗性及綜合性強的顯著特點，對學(xué)生的能力要求比較高。針對當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題，“拋錨式”教學(xué)模式的優(yōu)勢符合高中物理教育教學(xué)改革的需要。

一、“拋錨式”教學(xué)及其特征分析

“錨”是一種固定船只的掛鉤狀的工具。拋錨是一種動作，目的是為了確保船舶停穩(wěn)而不被風(fēng)浪沖走。教育學(xué)領(lǐng)域巧妙地借鑒了“拋錨”這一形式，催生了“拋錨式”教學(xué)模式。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，恰當(dāng)?shù)貟伋鰧W(xué)生面臨的真實事件或?qū)W習(xí)問題之“錨”，引導(dǎo)其利用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，真實體驗、識別學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索解決問題的具體路徑，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。“拋錨式”教學(xué)是基于情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、拋錨式主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出的。“拋錨式”教學(xué)必須在真實的教學(xué)情境中，通過師生互動、交流、合作的方式來完成。“拋錨式”教學(xué)模式具有差異性、真實性、個性化及過程性等基本特征。差異性指的是學(xué)生對教學(xué)情境感知的不同；真實性指的是教師設(shè)置的問題必須要在真實的教學(xué)情境中與課堂目標(biāo)相一致；個性化指的是教學(xué)要尊重學(xué)生的個性化需要，正確對待學(xué)生小組合作探究得到的不同結(jié)果；過程性指的是效果評價應(yīng)注重過程性考核，不能單純以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

二、“拋錨式”教學(xué)基本流程

“拋錨式”教學(xué)基本流程大致包含六個環(huán)節(jié)：一是引“錨”入境，就是根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)生成性情境，并以此作為教學(xué)的主線；二是適時拋“錨”，學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師要迅速引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏其中的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生開始向問題發(fā)起攻勢；三是自主探究，在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識，通過查閱課本、教學(xué)資料等手段自主學(xué)習(xí)，探尋解決問題的正確方法；四是協(xié)作攻堅，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生溝通、協(xié)作，產(chǎn)生的不同看法、觀點會碰撞出“火花”，可以有效幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，并提高其創(chuàng)造力與合作精神；五是效果評價，著重強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與反饋，將問題解決情況視為學(xué)習(xí)效果最根本的價值考量；六是交流分享，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將對“錨”問題的研究成果及拓展性研究面向全班同學(xué)展示出來，以達(dá)到多角度、深層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的終極目的。

三、高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的價值功能導(dǎo)向

1.嚴(yán)格遵循“以人為本”的教學(xué)原則

高中物理“拋錨式”教學(xué)，是一種新興的教學(xué)范式，始終將“以學(xué)生為本”貫穿教學(xué)始終，真正凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。“拋錨式”教學(xué)理念中，教師將學(xué)生視為完整的、具有獨立個性的、自由的“人”，注重將教學(xué)情境貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從教學(xué)目標(biāo)、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面綜合培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，真正做到“以人為本”。

2.立足學(xué)生已有知識開展合作探究

高中物理“拋錨式”教學(xué)理念中，學(xué)生要掌握的物理知識并非直接源自教師的課堂傳授，而是在教師引導(dǎo)下利用自身已具備的知識能力，完成對新知識的認(rèn)識、理解和掌握。在具體教學(xué)工作中，教師通常會利用分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作式探究，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)在知識構(gòu)建中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

3.在真實的教學(xué)情境中凸顯程序性學(xué)習(xí)

高中物理“拋錨式”教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識、技能，創(chuàng)設(shè)具體的、真實的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。在整個學(xué)習(xí)過程中，著重強調(diào)概念、規(guī)則及原理等“程序性”的理解與應(yīng)用，實施“為什么”和“怎么樣”的“兩步走”策略，凸顯學(xué)生的知識聯(lián)結(jié)與遷移能力。

四、高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用技巧分析

1.巧妙“拋錨”，采用靈活多樣的教學(xué)技巧

“錨點”是教學(xué)活動的中心和樞紐，合理地選擇與應(yīng)用“錨點”，是高中物理“拋錨式”教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師一定要掌握“拋錨”的教學(xué)技巧。一是要巧妙利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，選擇與學(xué)生日常思維認(rèn)知中相矛盾的現(xiàn)象作為“錨點”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，學(xué)習(xí)《壓強》章節(jié)，教師可以拿一個熱水袋充滿水，然后拋到釘板上。大部分學(xué)生會認(rèn)為，暖水袋會被扎破，而實際上并不會。學(xué)生在驚奇中會產(chǎn)生對壓強的探究欲望。二是巧妙設(shè)置物理“錨陷阱”，讓學(xué)生先得到一個錯誤的答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究正確答案，獲取知識。三是巧拋問題引領(lǐng)式“錨點”，同時設(shè)置多個具有遞進(jìn)關(guān)系的問題，層層深入、步步引導(dǎo)，最終將錨點問題落實到課堂教學(xué)目標(biāo)上來。

2.整合資源，創(chuàng)設(shè)真實的誘導(dǎo)性教學(xué)情境

高中物理“拋錨式”教學(xué)，離不開真實的教學(xué)情境。高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分整合物理教學(xué)資源，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展“拋錨式”教學(xué)。一是巧借生活資源，創(chuàng)設(shè)體驗性實體情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實際場景，感受各種物理現(xiàn)象。比如，乘坐電梯來體驗“失重”，坐公交車感受 “慣性”等。二是劃分課題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。將所學(xué)內(nèi)容巧妙地通過創(chuàng)設(shè)情境，從中提煉出系列問題作為“錨點”適時拋出來。設(shè)置的問題要依據(jù)“由易到難、由淺入深”的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境。比如，使用MATLAB軟件進(jìn)行光強與位置關(guān)系的模擬，增強學(xué)生的直觀體驗和感受；也可以使用Flash動畫軟件展示作用力與反作用力的關(guān)系等。四是運用實驗資源，創(chuàng)設(shè)真實的實驗情境。借助各類實驗器材，制造讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的實驗現(xiàn)象。例如，以紙片、紙球與小鐵球在自由落體時下落速度的差異，誘導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量與加速度的關(guān)系。

3.凸顯主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位科學(xué)探究

“拋錨式”教學(xué)注重在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，重點強調(diào)培養(yǎng)獨立探究問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位科學(xué)探究。一是教師要由“主演”向“導(dǎo)演”進(jìn)行轉(zhuǎn)型，切實培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究意識，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人。二是教師要由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)合作者轉(zhuǎn)型，教師要將原本單純性講授知識所占用的課堂時間返還學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課堂時間自主思考、充分表達(dá)，教師要成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共渡“難關(guān)”。三是教師由權(quán)威發(fā)言人向?qū)W習(xí)者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課堂中教師具有絕對的“權(quán)威性”，而在“拋錨式”教學(xué)模式中，教師也成為學(xué)習(xí)者。尤其是面對課堂上學(xué)生提出五花八門的問題時，教師必須利用課下時間查閱相關(guān)資料，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)提高。四是要凸顯學(xué)生的個性化教育。陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”因此，“拋錨式”教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，有針對性地開展個性化教育。

參考文獻(xiàn)

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