以主調音樂進行陶笛多聲部合奏教學的途徑探析

李文英

摘要：主調音樂是一種古典的音樂體裁，有著非常悠久的歷史。在進行多聲部合奏教學時，主調音樂無疑是很好的音樂啟蒙方式，不僅可以培養學生的音樂素質和審美水平，還能提高學生的多聲部聽覺和團隊協作能力。因此，教師需在音樂教學中積極探尋主調音樂的陶笛多聲部合奏教學途徑。文章以此為方向，通過分析和探究，總結相關教學方法。

關鍵詞：主調音樂 陶笛合奏 教學途徑

音樂屬于人文學科，教學思路強調以美育人，其教學內容可分成唱歌、欣賞、器樂和識譜四部分，每個教學部分則分別對應“感受”“欣賞”“表現”和“創造”四個主題。其中，“表現”是音樂教學內容的重要組成部分，這一教學主題由“器樂”所體現。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，在音樂教學中讓學生繼承和發揚傳統音樂文化。教師可結合該要求，對“器樂”板塊進行調整，引入中國傳統樂器，以增強學生對傳統音樂的剖析和表現能力。陶笛是我國較有代表性的古典樂器之一，它上手簡單，音域寬廣，音調和音色非常豐富，適用于器樂合奏教學。教師可將陶笛作為器樂教學的開展媒介，在教學中引導學生學習和掌握主調音樂的表演技巧，以推動教學進度，實現以美育人。

一、主調音樂和陶笛的關系

陶行知認為，教育的根本在于教會學生獨立地、批判地思考，在思想上獲得自由的想象空間。音樂作為美育教學，應當讓學生通過實際的練習和體驗，增進對藝術的認識和理解。因此，陶行知先生提出了“知行合一”“手腦并用”的教學理念。教師也需將“知行合一”應用到教學中，將其作為陶笛教學的主體思路。

主調音樂和復調音樂同屬于古典音樂。不過，相較復調音樂的復雜性，主調音樂的旋律簡單易懂，伴奏門檻不高，所以在學生群體中的接受度更高。例如，教材中的《鈴兒響叮當》《真善美的小世界》等，都屬于主調音樂。主調音樂的旋律聲部和復調音樂存在區別，復調音樂的旋律聲部左右獨立，節奏上的對比明顯；主調音樂的旋律聲部則較單一。例如，《鈴兒響叮當》這首樂曲的旋律聲部以右聲部為主，左聲部為伴奏聲部，通過分解和弦以起到伴奏作用。主調音樂的聲色活潑動聽、輕快、有彈性，學生的接受度高，音樂中的細膩情感也更易表達。和程式化的復調音樂相比，主調音樂更有旋律性，音調強弱變化更明顯，學生記憶程度更深，也更容易產生共鳴。

在器樂教學中，以主調音樂進行陶笛多聲部合奏教學有一大明顯的優勢，即主調音樂和陶笛的演奏風格非常貼合。陶笛作為一種古典樂器，其音域限制非常大，且旋律單一，只能用于演奏主音旋律。若選擇旋律聲部更復雜的復調音樂，教學難度大，學生在學習時也會非常吃力。因此，用主調音樂作為多聲部合奏教學的音樂練習對象，其一是符合陶笛的音域，其二是和教材中的曲目相貼合。教師需在多聲部合奏教學中思考如何針對陶笛的音域特色選擇相應的練習樂曲，構建高效的音樂教學課堂。

二、主調音樂在陶笛合奏教學中的獨特教育作用

陶笛屬于管樂，風格古典，音色優美，演奏方法重氣息而輕指法，上手比較容易，適合作為學生的啟蒙樂器。陶笛的缺陷在于其音域不夠寬，只能用于表演主旋律，一般適合獨奏，在多演奏樂曲中也主要起演奏主線旋律的作用。主調音樂的樂曲一般篇幅短小精悍，節奏比較整齊，像是《打起手鼓，唱起歌》《春雨蒙蒙地下》《飛躍彩虹》等主調音樂有明顯的易學、易奏、易和特征，可以用于展開梯度教學，讓學生按照由淺入深的學習方式進行陶笛多聲部合奏練習。例如，在進行《小白船》的教學時，教師可以指導學生以集體視唱、陶笛輪奏的方式進行表演，加深學生對陶笛音域的理解和認識，明白陶笛在合奏中需要承擔的演奏任務。陶笛合奏注重“協調”，在主調音樂聲部演奏過程中，教師需按照相互關系呈現相應的音樂和聲效果，即明確陶笛音色與音量間的平衡關系，讓陶笛在演奏音樂作品時，音準、音高、和聲協調等多方面都能保持和諧。

三、以主調音樂進行陶笛多聲部合奏教學的途徑

1.增強教學趣味性

陶笛是一種需要通過呼吸來演奏的樂器，最科學的陶笛教學方法應從正確的吹奏姿勢及呼吸教學著手。在實際教學過程中，許多學生之所以容易發出怪聲、尖聲等噪聲，最主要的原因便在于未能形成良好的吹奏姿勢，如低頭、坐姿歪斜，或由于按孔手指錯誤以及按口不嚴等。對此，需深化學生對正確吹奏方法的認知。教師可將科學的吹奏方法融入學生喜聞樂見的游戲活動。

例如，針對呼吸技巧，教師便可采用對比的方式。首先將學生劃分為若干小組，然后要求不同小組分別完成不同游戲，以感受不同氣息的不同效果。比如，教師可安排一組學生用嘴吹小紙片，將小紙片吹得輕微抖動，但不可離開原地。在學生吹紙片的過程中，教師安排另一組學生吹動蠟燭，要求火苗輕微晃動但不滅。通過這樣的對比練習和反復嘗試，學生最終能掌握氣息的正確運用方式。而當學生能自如地控制氣息時，他們就可在陶笛吹奏過程中準確把握音的高低。

綜上所述，科學的陶笛練習應能充分調動學生身體的各感官。因此，教師還應將陶笛練習與表演的形式相結合，如此方能培養學生的韻律感與節奏感，繼而切實提高學生的陶笛學習興趣。

2.指導學生了解陶笛練習規則

合奏是團隊性練習互動，要求有組織、有紀律，任何行為需聽從指示。小學生對任何事物均保持著強烈的好奇心，所以不少學生在最初接觸陶笛這一樂器時，不考慮自身的演奏能力，首先想到的便是用嘴吹。對此，教師在實際教學中的另一要務便是制定陶笛吹奏規則，為后續的陶笛教學提供保障。小學陶笛教學的目的除了要讓學生掌握陶笛的吹奏技巧，更重要的是讓學生體會學習陶笛的快樂，切實激發學生的學習興趣。對此，教師應秉持“以學生為本”的教學原則。另外，鑒于陶笛學習無法一蹴而就，需要長期堅持練習，教師需采取由淺入深、循序漸進的方式，提升學生的陶笛演奏水平。

例如，教師可引導學生由指法練習入手，然后邊唱邊按指法。然后，在學生正式吹奏時，教師可將速度放緩，待學生熟練掌握后，再逐步加快吹奏速度，循序漸進。又如，針對具體樂曲的吹奏教學，教師可先由簡單的樂曲入手，待學生熟悉曲目后，再選擇一些有著鮮明節奏感的歌曲，如《巴塘連北京》《田野在召喚》等。這樣的方法符合學生的心理特征，能讓學生充分感受學習的快樂。

3.注重融合

陶笛教學是小學音樂教學的重要組成部分，應與其他學習內容聯系到一起，如結合陶笛的歌唱、創作及欣賞等。例如，《飛翔女武神》的吹奏過程中，教師便可要求學生基于原曲節拍進行自主創作。以不同的方式介入，讓學生對音樂產生不一樣的感受，進而深化學生對音樂作品內涵的理解。教師要幫助學生發現音樂旋律中的規律，進行知識遷移，將兒歌的節奏規律運用到陶笛教學中。

例如，《鈴兒響叮當》這首歌曲中，“叮叮當”作為擬聲詞貫穿始終，其出現規律嚴格按照學生的記憶規律，適合學生記憶。那么，教師可以試著將“叮叮當”比作陶笛中的主旋律聲部，在教授學生陶笛知識的時候，將擬聲詞對應主旋律聲部，通過和聲部對應的吹奏練習，以這種“條件反射”式訓練，將陶笛中的聲部和學生熟悉的旋律聯系到一起，從而讓學生明確如何在陶笛演奏中進行輪換聲部伴奏。

音樂結構是一個相對抽象的概念，學生必須理解歌曲結構，才能流暢地演奏樂曲。音樂結構的訓練比較困難，最好的辦法就是使用音樂表演不斷訓練學生。而在此基礎上，教師可以通過加入一些細節來調整訓練難度。例如，《飛翔女武神》的情緒激昂，教師在組織學生練習時，可以先創設“女武神們騎著飛馬馳騁在天空中”的情景導入。學生將自己代入前往英靈殿的勇士，隨著教師的指揮動作開始吹奏陶笛。指揮的動作大時，學生吹奏就用力一些。同時，教師在不同階段加入不同的肢體語言，學生一邊演奏樂器，一邊注意教師的肢體語言，這樣就能迅速記住每部分的音樂節奏。

4.識譜、唱譜訓練

圖譜是陶笛演奏的重要輔助工具。教師在準備圖譜時，要考慮學生的心理特點，使用的圖譜最好插入一些和樂曲相關的趣味圖片，以提升學生的興趣。在陶笛主調音樂訓練過程中，教師先讓學生具備熟練唱譜、演奏旋律的“獨立性”，在學生可以不被其他聲部干擾后，再針對聲部中的音準切入、節奏把握、力度和速度調節進行教學方案設計，并讓各聲部堅持“聽著演奏”，以取得各聲部融合演奏的效果。為此，教師需運用靈活多變的方式，提高學生對主調音樂作品的多聲部識譜能力。對于識譜能力參差不齊的團隊，教師可以先將輪奏曲作為齊奏進行統一演奏練習，夯實視唱基礎；也可以選擇短小精悍的經典作品，反復訓練，以提升識譜視奏能力，同時對圖譜進行設計，讓其更符合小學生的喜好。比如，以《田野的召喚》作為練習曲目時，教師可以在圖譜中加入小青蛙跳荷葉的圖例。學生注意荷葉上的小青蛙數量，根據青蛙圖案來調整吹奏幅度，以增強對音樂節奏的掌控，提升專注力。

所以，陶笛主調音樂教學可以采用節奏練習、演唱童謠、朗讀古詩詞和漢語元音模唱等方式，增強陶笛主調音樂多樣性學習的趣味性。例如，對于陶笛聲部分工的交換練習，按高、中、低聲部分別用高、中、低音的陶笛進行輪奏，使之產生音色與合奏聲部的不同聲音效果。而且，陶笛多聲部合奏中，高音陶笛只能用一支，否則聲部會產生混雜音響。教師還可以按照主調音樂的不同類別變換演奏形式，提升主調音樂變化演奏適應能力。靈活選用伴奏樂器音色，烘托陶笛主調音樂演奏和聲效果。陶笛演奏通常采用無伴奏形式的陶笛主調音樂，這更能呈現陶笛古樸自然的音響效果；有時用鋼琴、手風琴、豎琴、管樂、弦樂等樂器來伴奏，也能產生良好的主調音樂演奏和聲效果。

四、結語

陶笛是中國的傳統樂器，是古典音樂的主要表演載體之一。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求在音樂教學中引導學生傳承和發揚中國傳統音樂文化。教師在音樂教學中也要落實這一要求，積極選擇適合進行陶笛多聲部合奏練習的曲目。音樂教材中的大部分音樂作品為主調音樂，和陶笛的演奏特色相符。教師要注意發揮這一優勢，將教材中的音樂曲目導入陶笛合奏練習，以這些樂曲作為教學素材，提升學生的表演能力。

參考文獻

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