摘要：在高中化學中，我們應該擯棄灌輸式的教學方式，借助于任務驅動式教學，使學生展開探究與學習，習得知識、形成能力。本文簡要論述了任務驅動的優勢，并探討了任務驅動式教學的具體應用，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：任務驅動教學法;高中化學;教學策略

就目前來說，高中化學課堂教學離素質教育的目標還有很遠的距離，很多學生在化學的學習上動力不足，興趣不高，在化學實驗上動手能力差。導致這種情況的原因在很大程度上可以歸咎于我們教學方式的不對。因此，我們應該創新教學方式，借助于任務驅動教學法，重塑高中化學課堂，以任務驅動學生，提高他們自主探究、獨立思考、團隊合作、解決問題等多方面的能力，進而提高高中化學教學與學習的質量。

一、任務驅動教學法的優勢

第一，和傳統教學相區別，任務驅動式教學主要實現了教學模式的轉變。傳統教學模式重在知識的系統的講授與分析，當然，有時也會拋給學生一些簡單的問題，讓其去探究、去解決，以此來檢測課堂學習的效果。因此，在傳統教學中，教師也在某種程度上扮演了引導者的角色，不過，最后講解的依舊離不開教師。任務驅動教學法翻轉了這樣的教學模式，在課前，教師先給學生布置課前預習的任務，通過自主學習，或者合作學習的方式弄懂主要知識點，然后，在課堂中，能夠借助知識點去解決教師布置的探究任務。

第二，自主學習、合作學習是任務驅動式教學中開展任務探究的主要學習方式，在解決任務的過程中，能夠培養學生獨立思考、團隊合作的能力，最終解決難題、完成任務。這種能力的培養不僅僅限于高中化學課堂教學中，還完全可以向其他學科的教學延伸。這樣就可以有效地為學生建立一個學習的思維體系，達到事半功倍的效果。

二、任務驅動式教學在高中化學教學中的實踐應用

1.在核心素養和教學目標基礎上確定任務

任務驅動教學模式是一種以教學目標為導向，以任務驅動教學的教學模式，教師制訂教學目標以及確定驅動學生學習的任務的能力是一個非常重要以及需要積累的素質。當然，學科核心素養是教學的主流，在高中化學教學中要著力培養學生的核心素養，因此，在任務是布置上也要著眼于學生的核心素養。

比如，“電解質”這一節的教學，從核心素養出發，我把教學目標設置為通過“身邊的化學——電解質與細胞活動”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關注化學與生命活動的聯系。課堂中筆者布置了兩項任務供學生探究：其一，出汗之后使用電器更容易發生觸電事故，這是為什么呢？其二，人體在劇烈運動之后為何要及時補充水分和鹽分，你能解釋這種現象嗎？學生結合課前預習的知識點，對這兩個任務進行了深入的探究，強化了學生對知識的理解，對化學與生活，化學與生命的認知。

2.根據任務驅動教學理念，精心備課

課堂教學活動需要師生的共同參與，缺少了任何一方都是不行的。在活動中，教師主要扮演引導者的角色，于關鍵處給予學生指導和幫助，使他們能夠繼續進行探究，并最終完成任務。所以，在開展任務驅動式教學之前，作為一個引導者，我們需要做到三教，三不教。三不教為：不教簡單的，學生能夠自己學會的，不教學生已經知道的，不教超出學生認知范圍的。三教為：教學生知識難點與重點，教學生，進過合作學習、自主探究還是沒能學會的，教，教課程中重要的知識點。在整個任務驅動式教學中，缺少了學生的自主探究，是無法實現學生知識的獲取和能力的提升的。所以，在開展任務驅動式教學時，我們必須要讓學生在任務的探究過程中調動起自己的雙手、自己的嘴、自己的腦，讓學生時刻處于一個能夠自己學習，自主獲得知識的狀態，這樣的自主課堂才是讓學生感興趣，且能獲得知識的高效課堂。

3.融入學生，實行任務

在任務驅動中，對于學生遇到的困難，無法解決的問題，教師要積極地對學生進行指導，為他們釋疑解惑，當然，并不是把答案告訴學生，而是給學生提供一種思路、一種策略、一種啟發，讓他們循著新的思考、策略繼續進行問題的探究，最終完成任務，實現學習。在任務的探究中，不免有一些學生有一些奇特的方法，在遇到這種情況時，教師教師也應該在學生群體中正確地對學生進行引導，一方面讓思維奇特的學生正確以及規范地對待任務，另一方面引導其他學生正確看待每個學生學習和理解的不同。

比如，在做化學實驗的過程中，我們不能只是讓學生在一旁冷眼旁觀，還應該讓學生進行實驗的探究，并對所看到的現象進行描述。是實驗任務的進程中，教師要融入學生，確保學生操作的規范性。在學生得出結論之后，我們要指出在學生任務實踐中一些實驗結論不正確的部分，從而讓學生迅速掌握知識，修正實驗技能。這樣的任務教學可以在很大程度上真正提高學生分析問題和解決問題的能力。

總而言之，任務驅動教學模式下的高中化學課堂給了學生思考的階梯，可以有效地幫助學生加深對知識點的掌握程度以及擴展學習思維，它能為學生的化學學習提供更符合學生思維發展的條件。

參考文獻：

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