高中歷史課堂情境教學法的探討

摘要：歷史是一門比較復雜的學科，涉及領域既包括整體上歷史的發(fā)展脈絡本身，又可以細分為文化史、政治史、經濟史等。到了高中階段，更需要學生能夠對這些內容融會貫通，而不僅是教材上的干枯文字。也就是說，教師應該讓學生感受到學習歷史的趣味性，學生在必要的時候能夠將自己代入到歷史中去。從這個角度來說，情境教學法是有著獨特優(yōu)勢的。本文從高中歷史情境教學法的重要意義及其教學策略兩個主要方面對高中歷史課堂的情境教學法應用展開論述，供大家參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;情境教學

高中歷史學科擁有豐富的知識內容體系。在近些年教育改革的影響下，與傳統(tǒng)的高中歷史知識相比，現在涉及到的內容的深度和廣度又有了進一步的提升。這一方面可以促進學生在歷史知識上的積累，推動學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成與進步，同時也給教師的教學及學生的學習帶來了更大的難度。如果仍然在以往的教學理念和策略中原地踏步，必然不能再適應當前的教學需要。情境教學法的出現，使得教師可以使用更為豐富的內容來創(chuàng)設特定的歷史情境，增強學生的情感體驗，促進學生的歷史理解，值得認真研究探討。

一、高中歷史情境教學法的重要意義

情境反映的是特定社會活動中相應人群所處的環(huán)境及其在環(huán)境中的表現。從時間上來看，其實情境教學法所展示的情境都是“歷史”，因為都是嘗試在課堂上重現已經發(fā)生過的事情。因此，情境教學法與高中歷史課程是有著天然聯(lián)系的。通過情境教學法，高中歷史教師能夠創(chuàng)造一個適合當時社會環(huán)境和歷史人物內在情感的情境，從而使學生能夠體會歷史故事，理解歷史人物，擺脫以往單純對書本知識進行機械記憶的學習模式。由此，學生的主觀感受得到了尊重，也有了在情境中獨立思考的空間，課堂主體地位得到保障。

二、高中歷史情境教學策略

1、通過問題創(chuàng)設歷史情境

所有學科的學習過程都與提出問題和解決問題密不可分，高中歷史教學也不例外。問題的存在是互動的基礎，而課堂教學工作又是以師生之間的互動為基礎的。對于高中歷史課堂的情境教學法來說，也應該有問題的存在，要讓學生帶著問題去思考情境，進入情境，得出與情境有關的歷史理解。在問題的具體形式上則可以有多種選擇，可以是針對學生個體的，也可以是引導學生以小組形式進行思考討論的。不過在難度和呈現方式上一定要注意，教師要保持住自身的引導者角色，保證學生能夠主要依靠自己的力量去解決問題。

例如，在學習“中央集權與地方分權的斗爭”的時候，教師可以先提出問題：為什么重要集權與地方分權會斗爭？矛盾的根本點在什么地方？這一斗爭的大趨勢又是什么？然后教師可以給出提前準備好的小劇本，挑選幾名同學上臺表演，有的扮演“皇帝”或“中央大員”，有的則扮演“地方官”或“本地吏員”，展現兩方對同一件事情的不同態(tài)度、處理方式及利益所在的對比。這樣學生自然會循著問題的脈絡去認識這個故事，思考問題的答案，從而較好地掌握知識內容，實現比較深入的知識理解。

2、巧用素材代入歷史情境

上文所說的表演是一種常見的情境創(chuàng)設方式。除此之外，有些教師依靠優(yōu)秀的表達能力，也可以通過教師歷史故事的方式去創(chuàng)設歷史情境，同樣對學生有著很強的吸引力。而對于一些教學硬件設備比較完善與先進的教師來說，則應該將這些設備利用起來，通過多媒體的方式為學生構建一個更加生動的情境。以上提到的表演，故事和教學設備，都屬于素材，不同的素材有各自的特征和優(yōu)勢。教師應該努力挖掘自身所掌握的素材的潛力，去創(chuàng)設并引導學生將自己代入到歷史情境中去。

以剛才所說的故事為例。古今中外有無數引人入勝的歷史故事，很多還是高中生耳熟能詳的，對高中生有著很強的吸引力。這些故事構成了寶貴的高中歷史情境教學資源庫。在學習“新航路的開辟”和“歐洲殖民者的擴張與掠奪”時，教師可以先給學生講一個大航海時代發(fā)生過的歐洲殖民擴張故事，然后再說一說大概同一時期我國明朝發(fā)生的航海活動，比如鄭和下西洋期間發(fā)生過的故事。教師再提醒學生將自己代入到某個小島的居民身份上去，思考在面對歐洲殖民者和中國航海家時可能遭遇的不同情況，一定能促成學生的快速理解。

3、感官刺激感受歷史情境

所謂感官刺激，也可以稱為直觀刺激，總之就是帶給學生直觀感受，讓學生進一步體會到歷史的真實，不僅從知識角度，更是從情感和思想角度去理解歷史，理解歷史中具體的任務。上文提到的多媒體教學資源，一個重要作用就是能夠給學生同時帶去視覺與聽覺上的感官刺激，讓歷史變得“活”起來，同時也能推動學生去更多地感受歷史。其實，即使教室并不具備相應的教學設備，教師也可以通過其他辦法去刺激學生的感官，從不同的途徑去營造歷史情境。

例如，在學習“梨園春秋”這部分內容的時候，教師可以在教學過程中一直播放京劇音樂，聲音可以稍微小一些，不影響師生在教學中的交流互動即可。這樣乍看起來是一般的課堂教學，但學生其實一直在接收聽覺信號，潛意識中會出現相應的想象，營造歷史情境的目的也就達到了。學習“文藝復興巨匠的人文風采”時，教師也可以提前準備一些優(yōu)秀文藝作品的圖片，在課堂上進行展示，然后結合教材內容去引導學生理解，對比以往的藝術作品，從中看出文化史的發(fā)展脈絡。

總之，情境教學法在高中歷史課堂上是有著巨大價值的。作為高中歷史教師，應該去認真分析情境教育法的應用策略，根據時代發(fā)展和學生需求的變化去不斷推陳出新，持續(xù)提升高中歷史教學的質量。

參考文獻：

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黑龍江省安達市高級中學 苑海濤