中學田徑教學中課堂組織形式存在的問題及對策研究

鄭麗玲

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）04-073-02

摘? 要? 在多種體育項目中田徑具備非常重要的作用，利用田徑運動不但能夠提高學生身體素質，而且還能為學生參與到其他的體育項目提供有力的條件。可受到多種因素的影響，中學田徑教學效果并不樂觀，不管是在提高學生身心素養，還是在培養學生學習興趣方面存在一些問題。因此，下面通過介紹田徑課教學的重要性，分析中學田徑教學課堂組織形式存在的問題和對策。

關鍵詞? 中學? 田徑教學? 課堂組織形式? 問題? 對策

田徑課堂是田徑教學的中心場所，好的田徑課堂組織形式能夠保障田徑教學質量。在當前學生學習田徑的興趣不高，產生了厭煩田徑教學的心理，追根究底是田徑自身具備枯燥乏味感，部分教師在組織課堂教學中并不合理，直接對學生學習田徑課產生了不良的影響。

一、田徑課教學的重要性

（一）增強學生體質

目前大部分的學生都是家中的獨苗，從小備受家長的寵愛，缺乏吃苦耐勞的意識，身體素質并不是非常強。在學校學生們基本上坐著聽講，極少接觸運動。在當前科學技術水平不斷提高的背景下，電視、電腦開始完全的融入到學生生活當中去，大部分學生開始沉浸在游戲和電視動畫片中，每天坐到電腦電視跟前，造成視力下降，形成駝背的習慣。這就需要強調體育課的重要作用。在體育課堂中，為學生提供運動機會以及運動器材，在學生內心不愿意進行運動時，教師要發揮出引導作用，防止學生養成不良習慣。多參與到田徑運動中，有助于學生骨骼生長，提高學生的身體素質。

（二）鍛煉學生意志

田徑課的長跑能夠有效鍛煉學生意志力，讓學生認識到跑步當中堅持的重要意義，認識到成功需要不斷努力的道理。在體育課堂中，通過體育鍛煉加強學生吃苦耐勞的精神，在體育運動中，讓學生們感受到不斷努力積極進取的重要作用。

二、中學田徑教學中課堂組織形式存在的問題

（一）對田徑教學組織形式認識方面存在的問題

中學體育教師對田徑課堂組織形式認識不足，大多數集中在一般情況下，可始終存在有些體育教師對田徑課堂組織形式認識模糊的現象，這種情況對田徑教學非常不利。

（二）選擇田徑教學組織形式存在問題

部分體育教師不能良好的選擇教學組織形式，在選擇過程中并不能夠嚴格按照準確性、針對性的特點，不能靈活運用教學組織形式，無法提高教學效果。通過在應用教學組織形式當中，教師能力不夠，并無法良好的發揮出教學組織形式的作用。此外，在進行教學組織與其他因素的關系處理時，未能充分關注其系統整體性的特點。

（三）田徑課堂教學組織形式單一

田徑運動教學具備一定的程序性。通常來說田徑運動教學組織大概分為教學初始階段、教學基礎部分、教學結束部分。田徑運動教學組織環節包括安排課堂教學任務、準備活動、復習上節課的內容、學習新知識、學生進行練習以及教學歸納總結等。在較為固定的教學組織當中，教師為學生傳授田徑運動技巧與練習內容，之后學生展開練習，整個過程比較順利。可是在這個過程中極少對學生的心理進行考慮，容易讓田徑運動教學變得沉悶乏味。

（四）缺乏對田徑課堂教學組織形式的反思

中學體育教師忽視了對田徑課堂教學組織形式的反思，許多體育教師只是偶爾進行反思，直接對教師個人的發展帶來影響，無法順利優化田徑課堂教學組織的形式。

三、解決中學田徑教學中課堂組織形式問題的對策

（一）增強教師對田徑教學組織形式的認識

新時代的背景之下，體育教學中的終身學習成為了教師們需要具備的基礎素養，需要積極主動更新教學觀念，努力學習更多的知識，才能夠將先進的教學理念引入到課堂教學中來。有關方面需要不斷組織與田徑課堂組織形式有關的學習與培訓活動，為教師對田徑教學組織形式的認識展開針對培訓，加強教師的認識。另外，教師還需要從多個途徑學習與田徑課堂組織形式有關的內容，提高自身的能力，確保在田徑教學過程中正確使用田徑教學組織形式。

（二）教學組織中調控課堂氛圍

體育教師要在田徑教學中對課堂氛圍進行調控，通過變換課堂氛圍來激起學生的參與熱情，讓學生可以在田徑課教學中學習到技能、增強體能，深化師生之間的情感。在實際的運用當中，體育教師要按照不同教學內容、環節來變換課堂氛圍。比如，教師在講解全新的內容時，學生課堂練習時都需要營造出認真嚴肅的氛圍，這樣的課堂教學氛圍有助于學生將注意力集中到學習當中來。在集體比賽、總結歸納環節營造出輕松快樂的氛圍，讓學生積極主動參與，產生愉快的心情。隨著課堂教學的進程調節課堂氛圍激起學生學習熱情，教師在教學中隨著教學的進展采用多種調節措施，深化學生的多種情感體驗。通過調節教學氛圍、學習技能、學生練習的交織，促使學生保持主動的態度展開學習。值得重視的是，教師在課前備課時要提前按照教學內容的不同環節搭配合適的課堂氛圍，提高學生學習有效性，激起學生積極的情感。

（三）拓寬田徑教學的組織形式

第一，采用異質分組的方法。這種情況下需要教師們嚴格按照學生的實際情況來分組，根據學生的田徑運動能力、自身體質情況以及性格特點出發。通過使用科學合理的分組方式來加強學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，從而良好的提高學生學習的能力，促使學生獲得良好的進步發展。此種教學方式能夠良好的預防產生單一采用田徑運動技巧和體能作為標準的分組情況出現，綜合對學生的個性特點進行考慮，對學生之間的性格互補的情況展開重視，促使學生情感獲得良好的發展。一般的田徑教學都是在室外展開，學生具有非常大的活動空間，在教學過程中，教師要充分利用空間，加深小組之間的溝通和學習。另外，田徑學習內容比較復雜而且學習時間短暫，根據這一具體情況要在教學基礎上進行異質分組。在進行分組當中，由于采用的是這個方法，因此教師在展開分組時需要確保不同小組當中學生們的差異。在分組當中要充分采用學生自由結組以及教師進行合理分配的方法進行。分組完成之后，教師要利用班級教學方式，把田徑課的學習分為多個主題內容。不一樣的小組要針對不同的主題展開學習，教師在不同小組之間展開良好的巡視，進而提供針對性的指導。

第二，趣味田徑來提高學生的參與積極性。為了更好的提高中學體育田徑教學的效率，提高學生參與田徑運動的積極性，教師要利用趣味田徑的方式來激起學生的學習欲望。由于大部分學生都不喜歡進行跑步運動，主要是因為跑步運動比較無聊，過程比較艱難，所以學生們都不愿意參與田徑運動。這就需要教師提高學生參與田徑運動的積極性，組織趣味田徑教學，加強田徑運動的趣味程度。例如組織田徑活動基礎訓練中，教師能夠利用“跳輪胎”的方式來組織學生訓練，通過在短跑路程上放置多個輪胎，學生跑步碰到輪胎，要先跳到輪胎中，再跳出來，這樣才能繼續進行跑步，先到終點的學生獲得勝利。通過這樣的方式，讓跑步變得有趣，迅速集中學生的注意力，提高學生參與跑步的主動性。學生在這一活動中，不僅能夠訓練腿部力量，還能訓練膝蓋力量，良好的增強學生的身體素質。

（四）督促體育教師課后反思

田徑課教學中教學反思屬于比較重要的一個部分，有效的教學反思能夠降低教師后續課堂教學的出錯率，提高后續課堂教學的效率，優化課堂結構，反思田徑課教學組織形式，有助于教師對田徑課教學組織形式進行優化。課堂教學質量的高低，需要獲得學生的肯定。因此，教師需要意識到課后反思的重要性，落實陽光體育的方針，重視課后反思，建立教學組，專門總結課后反思與后續教學的安排。

綜上所述，田徑運動教學當中存在教師對田徑教學組織形式認識方面存在的問題、選擇田徑教學組織形式存在問題、田徑課堂教學組織形式單一的問題、缺乏對田徑課堂教學組織形式的反思的問題，由此，需要提出相應的增強教師對田徑教學組織形式的認識、教學組織中調控課堂氛圍、拓寬田徑教學的組織形式、督促體育教師課后反思的策略。

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作者單位：廈門第二中學