開放式運動技能學習原理在高職院校體育技能學習評價機制中的應用

陳啟鴻

中圖分類號：G804文獻標識：A文章編號：1009-9328（2020）07-112-03

摘? 要? 運動情境是運動技能分類的重要指標，在開放式運動技能教學中要考慮情境因素與學生本體之間的交互作用，研究在此基礎上建立開放式體育技能學習評價機制。在開放式運動技能學習原理指導下，高職院校體育技能學習評價機制注重學生在客觀環境中思考并應對、掌握并學習的能力，培養學生在復雜的情境下靈活運用運動技能的決策能力與應對能力，為運動技能學習后的實際操作提供新的理論依據。

關鍵詞? ?開放式? ?體育技能? ?情境? ?本體? ?決策

隨著時代發展，體育教育事業不斷更新著教育教學體系內容，體育技能學習評價機制是教學過程中必不可少的一部分，對學生的運動技能、學習態度、運動精神、學習習慣、合作意識等多方面有著指引作用。傳統體育技能學習評價機制中評價體系、指標單一，易造成學生的心理落差，降低學生學習的興趣與積極主動性。開放式運動技能學習原理注重情境與學生主體之間的交互作用，學生對于情境的認知與判斷、掌握與學習能力是其關注的重點。因此在開放式運動技能學習原理背景下的高職院校體育技能學習評價機制應更突顯情境因素對于學生運動技能學習的影響力，對于學生在情境中思考認知學習成果的評價是其重點。

一、開放式運動技能定義

運動技能與運動技術是辯證統一的存在，運動技能與運動技術相互聯系又相互區別。運動技術是客觀存在不隨人的意志轉移的，不具有特殊性;運動技能則是人通過學習后掌握的自主性意識行為，具特殊性。運動技術是運動技能的基礎，運動技能則是運動技術的延伸。運動技能與運動技術的區別在于，運動技能是更熟練的運動技術，且相較運動技術增多了情境相關內容。

波爾頓1957年在Magil提出了一個運動技能的分類系統，作為“技能執行環境的穩定性”的基礎。如果環境是穩定的、可預測的，這個技能就被歸類為封閉的。相反如果運動技能涉及一個不斷變化的、不可預測的環境，該技能被歸類為開放的。此外，金泰爾改進和調整了這一分類系統的概念，他沒有把開放技能和封閉技能視為相互分離的，而是提出了一個連續系統概念，其中“開放和封閉這兩個術語是分類系統的錨點”。

封閉式運動技能處于連續系統的低端，發生在固定不變的環境條件下。封閉技能是可預測的，并且有明確定義的起點和終點，因此一旦技能開始，反饋起著次要作用?！斑@些技能是自定步調的，運動員在準備好的時候開始動作，隨后的動作是由大腦中的指揮中心預先計劃好的。”高爾夫球、保齡球和射箭等運動，或網球發球、籃球發球或排球發球等運動中的要素，都給運動員留出了準備和準備執行的時間。這些情況是穩定和可預測的。

開放式運動技能處于技能連續系統的高端，通常出現在臨時或空間變化的環境。與封閉技能不同，決定、調整、反饋或對各種提示的反應必須在技能開始后、運動員運動過程中做出?！伴_放式運動技能是由外部環境控制節奏的行為，包括預測對手的意圖、識別場景并提供有意義的線索”。外部節奏技巧的例子有拳擊、網球或排球中的回球以及曲棍球守門員阻擋冰球。開放式運動技能是可通過體育教育和教學來發展的，除去基本的運動技術，還要培養思考能力、判斷能力等綜合素質。

二、體育技能學習評價機制

我國體育教育關于學生技能學習評價主要從運動技能、運動結果與體育欣賞力等方面判斷，對于在運動過程中不同運動技術的選擇、學生思考后的輸出過程等隱性表現是忽略的，不能對學生進行全面評價。開放式運動技能在傳統的評價系統中很難去操作，目前尚未有系統的開放式運動技能學習評價機制建立。運動技能評價不僅要反應學生的學習能力與運動技能情況，還需要對學生的情緒、態度、品德與心理等方面進行全面判斷，得到的結果不是為了展現學生的優劣，而是需要針對考核評價結果制定對于學生來說持續可發展的培養計劃。傳統的體育技能學習評價體系尚存諸多問題亟需解決。

傳統的體育技能學習評價體系指標單一，僅考慮運動技能單一尺度，過于注重體育成績，教育學生側重于體育科學知識，忽略了個體的獨特性與個性發展，忽略了身心健康觀察、發現并解決問題能力的培養，忽略了個人心理素質與良好體育精神的培養，降低了運動員的積極性，不利于運動員的身心健康發展。

體育技能學習評價的主體仍采用一般學科的教師、教練的主觀評判，忽略了學生的自主評價以及同級之間的相互評價，由于評價主體的單一性與主觀性，這種自上而下的評價機制易造成學生成績的不穩定性。

教育教學注重教育結果，但學習評價不能只重視最終結果，忽略了學生在不同階段過程中的評價。學生的體育技能學習評價應該是一個連續的考核過程，需要老師在過程中監督并及時發現問題，予以指正幫助，以增強學生學習自信。因此，在體育技能學習評價機制中應著重連續的過程性評價考核結果，最終總結分析評價學生學習效果。

體育技能學習評價需要客觀的評價方法，在注重學習成績和達標率的同時，要關注學生學習態度及體育習慣等多方面內容，要求評價方法變化多樣并因材施教。針對不同的課程與學生，需要采取不同并相適應的評價方法體系得到客觀性評價結果。

三、開放式運動技能學習原理在高職院校體育技能學習評價機制中的應用

體育教育教學內容中，核心是各種運動技術與技能，因此體育活動中怎么讓學生掌握更多的運動技術與技能是教育的重點?；具\動技術的學習是教學重點，但在教學過程中技能學習需要與情境相結合，即開放式運動技能學習原理相結合，才能準確的掌握新的運動技能。

開放式運動技能學習原理強調的是學生本體與環境之間交互運動學習的過程，但并不忽略學生學習基本技術。傳統的運動技能學習往往是與環境相分離的，學生掌握的各種運動技能可以自然而然的運用到不同的環境中，但抽象的概念學習是不適應千變萬化的情境的，因此需要開放式運動學習技能學習原理的指導。多種情境與學生本體之間的交互作用決定了學生本體在復雜多變的環境中的突發事件反應與決策能力、創造能力，進而對學生體育技能學習進行評價考核，以獲得全面發展的綜合素質人才。運動技能評價直接作用于設定體育教學目標及教學過程，因此準確設立教學評價機制對于體育運動技能教學有重要意義。

（一）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習評價機制影響因素的確立

文獻資料法、專家訪談法調查研究，并設立在運動項目中需要考慮的重要情境因素、評價指標、以及不同學習水平的運動技能評價標準。調查研究不僅需要考慮專家教師的觀點，還要參考學生與家長的觀點，以達到全面綜合性的評價性質。通過問卷調查的方式，向教師及運動員調查研究設立的評價標準的準確性與必要性，最終確定必要的評價指標及標準。最終的評價指標結構合理并客觀反映運動主體情況，增加賦值項以減少評價工作量同時提高工作效率。

開放式運動技能原理運用到體育教學已有廣泛案例，如運用到網球正手擊球運動中，技能評價指標共包括預測來球方向、落點與擊球點位置，移動時機與到位程度，整體動作節奏與中心穩定性，引拍時機與結束位置，擊球方向、落點、揮拍節奏與擊球點最佳位置等13項，可觀察學生對于情境因素的把握與擊球效果，對其進行綜合評價。通過數據統計分析，可觀察影響網球正手擊球運動指標的權重，找到典型影響的指標，為以后學生的評價指標的設立奠定理論與數據基礎。

在確定評價指標過程中，不可忽略學生學習態度、習慣等傳統評價體系無法量化的指標、避免指標性質固化與封閉、指標突出運動學習過程中的重點與難點、指標設置適量。

（二）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習方式教學實施

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習目的是：在本體感知階段突出強調學生對運動對手意圖的初步判斷能力，環節易被忽略，需予以重視;針對環境外顯階段，要求學生對于運動環境有客觀認識，如視覺感官判斷場地大小、對手位置、運動目標方向、高度、速度等客觀信息;在本體決策階段，則需要整理歸納環境外顯階段信息后作出運動的正確決策，選擇更合理的方式完成運動目標;結合情境在本體應答行為階段把握進行判斷后的運動技術行為實施。

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習評價目標包括：學生在運動情境中的認知信息加工過程、處理過程、輸出過程等進行評價，判斷學生在情境中認知狀態的優缺點，幫助加強學生自身運動技能;學生在完成學校教學任務的前提下，獲得對于教學相關的重要數據信息反饋，并以此為基礎提出改進措施與方法;學習評價是為了激勵、督促學生，發現學生的閃光點，讓學生對于運動學習產生更多興趣與積極主動性。

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習方式教學實施是將積極的開放式運動技能運動用到教學過程中，并針對其表現出的教學效果、學生綜合素質進行考核與評價。其評價結果是為了對學生的學習與心理起到校正、督促、激勵與導向的教育作用，使學生真正獲得實際收益，而非片面與形式化的學習效果。為了達到以上目標，需要教師與學生的共同把控，嚴格要求自身完成教育教學目標與評價目標，以促進學生在課堂與生活中真正受益，達到學生體質與技能、心理與品德共同發展的目的。

（三）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習評價實施

包括理論測驗、技能考核等方法。理論測驗針對的是學生對于技術理論的理解與掌握，為技能在情境中的應用奠定理論基礎，理論測驗的形勢多樣，可采用面試、筆試的方式進行。技能考核是針對學生的技能學習在實際情境中的應用能力的評估?？赏ㄟ^運動現場評價及多媒體記錄的方式，采用校內教師語專家現場評估、校外專家網絡評估、學生自我反饋等多種方法獲得評價機制中影響因素的評價結果，對數據進行分析檢驗。通過不同的統計學方法，可檢驗學生的評價指標的準確性、學習效果顯著的突出指標等重要評價信息，驗證情境與本體交互作用在運動教學中的重要作用。為了降低老師在學生評價中的主觀影響作用，可采用多維評判方式對學生進行考核，運動過程考核時可簡化至兩名老師分別考核，至少保證每名學生的評價標準里包含兩名老師、自我及同學之間的客觀評價，保證成績的客觀性。

學生在運動競賽過程中，更能表露自身真實性格與情緒，教師在教育教學過程中對學生的潛在品質與思想的觀察與判斷也是學生考核的重點。在運動教學過程中對學生關于運動規則、道德、文明等方面的培訓與教育是潛移默化的，需要老師在學生的學習過程中予以糾正與教育，強調了過程性評價的重要性。同時增加過程性評價與個體性差異的關注度，心理評價與運動技能評價相結合。開放式運動技能理念下的體育技能評價機制應該更關注學生運動思考過程并對其做出正確評價，掌握學生的心理過程、對學生的運動認知過程中的信息加工、處理、輸出等反應進行準確評估，從而判斷學生在體育運動學習過程中的有優缺點，進而提升學生的運動技能學習能力。

四、總結

教學評價是體育教學過程中一種重要管理手段，近年來對于體育技能學習評價機制已有許多學者進行多方面、多角度的分析研究，本研究以開放式運動技能理念為根本，注重情境過程中學生的心理活動與運動行為。在運動過程中，運動技能提升的同時還要把心理健康、學習態度與價值觀等的地位進一步提升。

文獻資料法、專家訪談法、調查問卷法等多種方法確立評價指標，明確開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習目的與評價目標，通過理論測驗、技能考核等方法判斷學生的運動技能與身心發展。以發展與開放的視角評判學生的學習成果，避免單一評價與主觀性評價，以提升學生的綜合素養。進一步完善高職院校體育技能學習評價機制，充分發揮評價機制的校正、教育與激勵作用，促進學生健康平衡發展，以獲得社會認可的高素質、全面性人才。

每個學校甚至不同學科的實際情況不同，需要學校體育教師針對自己學校環境、學習科目設立針對自己學生的開放式運動技能理念下高職院校體育技能學習評價機制，呼應開放式運動技能原理，督促自身面對實際實施過程中的重點與難點予以及時觀察、強調與改進，更多的考慮學生的學習收益與學習效果，達到教書育人的最終目的。

參考文獻：

[1]翟生輝.淺析開放式運動技能在籃球教學中的應用——本體與學習環境的交互[J].當代體育科技，2019（33）.

[2]諸澤誠.“本體”與學習環境的交互—淺析開放式運動技能在籃球教學中的應用[J].灌籃，2019（009）：14-14.

[3]胡濱.把握運動認知特點發展學生運動認知能力提高體育教學效益[J].體育教學，2019，39（03）：12-15.

[4]顏希.基于多元評價機制下的高職院校體育課程評價的思考與研究[J].文學少年，2019（020）：P.1-1.

[5]高振忠.基于體育教學評價的職高學生終身體育行為習慣的培養探討[J].運動，2019（1）.

[6]梁日忠.積極心理學在體育教學中的運用研究——評《體育心理學》[J].云南財經大學學報，2019，035（006）：封2-封3.