高校網球選項課成績評價體系設置的可行性分析

楊明哲

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-111-02

摘要 在《綱要》的指導下，通過對本校的網球選項課學生成績評價的方法進行探究，使學生的考評體系更加科學合理，以學生為主體，建立更加全面可行的學生成績評價體系，從而能夠更好地培養學生的學習興趣，提高教學質量，達到良好的教學效果。

關鍵詞 網球;選項課;成績評價

一、前言

自2002年教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，普通高校體育課程改革進入了更加全面深入的新時期[1]。在體育課程改革當中，體育教學評價一直是其核心內容。教學評價是進行體育課程改革的關鍵，檢驗各個院校公共體育教學工作的重中之重。很多院校本著以學生的興趣為原則采用了體育教學選課的模式，根據每個學校的校園文化、地方特色以及氣候因素等具體條件的不同向學生提供一些可行的項目進行體育課選課。以我校為例，自2010年起開設網球選項課，學生在進入大二以來可以進行兩個學期的網球選項課的學習。該課程的開設本著健康第一、快樂學習的原則，區別于體育專業的技能性訓練，目的在于使學生強健體魄、培養良好的網球意識、科學的學習網球技術，使學生掌握到此項技能，促進學生形成終身體育鍛煉的意識和習慣。教學評價作為一種手段， 是學校體育教學管理的一個重要環節[2]。那么，科學合理的成績評價體系是完善教學內容、完成教學目標的核心之一，根據近幾年來學校在開設的網球選項課中，成績評價過程中出現的一些問題進行分析和總結，改進體系對以后的教學工作有所幫助。

二、鄭州科技學院公共體育課程性質與目標

自學校開展公共體育課以來，一直秉承著一切從實際出發的根本方針。根據學生的特點、來自的地域、學校的場地器材等實際情況，力求做到完美，注重效果。學生在校期間學生必須修滿4個學期共計144學時的公共體育課程，即每學期36學時。第一、第二學期為公共特色課，第三、四學期為體育興趣選項課。目標為將學生培養成為喜歡運動，積極參與各個種類的運動，最終形成終身體育的健康意識和良好習慣。能自我測試出自己的身體素質情況，可自己制定運動處方和個人訓練計劃。熟悉掌握兩項運動的基本鍛煉方法，能自我科學地進行體育鍛煉。根據自身能力設置體育學習目標，自覺通過體育活動改善心理狀態，建立良好的人際關系，養成積極樂觀的生活態度，運用適宜的方法調節自己的情緒，在運動中體驗運動的快樂和成功地感覺，身心健康和諧，表現出良好的體育道德與合作精神。

三、網球選項課考核評價內容的設置

網球選項課的學習成績評價內容與標準是以網球運動的特點、我校學生的實際身體狀況以及本課預期到達的教學目標為依據制定。因此，網球課程的評價內容應該由單一的技術考核增加為包括學習態度即平時表現和上課情況（占20%）、理論考試（占10%）、身體素質（占20%）和技術考試（占50%）四部分。因為網球選項課為一學年，那么每一項的具體要求兩個學期分別不同。這樣，將學生的學習態度以及體育理論、網球理論和身體測試都納入考核評價的內容，使網球課程考核評價的內容更豐富，并能促進學生學習積極性和學習效果的提高。

（一）學習態度的考評

前男足國家隊教練米盧曾經說過：態度決定一切。這體現了在學習一項技能的時候，態度的認真程度決定著學習的效果。學習態度考評內容大致可以分為兩塊即平時表現和出勤情況。在平時表現環節主要分為學生自評、學生互評以及教師總評三方面結合而成。主要從學生的課堂紀律、練習熱情、練習效果、進步程度、課外任務的完成程度等方面進行評價。

學生自評是由學生自己給自己打成績，為了保證自評的公平和有效性，評價采用實名制，由教師和其他的學生對其進行適度的監督，并與學生互評的結果公開對照。

學生互評的行使這樣來進行。在學期開始的時候，有教師給全班同學進行分組，每4—6個人一組，每組選出小組長負責，在這一學年的上課學習、自由練習、課下練習中由小組長組織大家在一起練習，每個人都能直觀的看到其他同學的練習狀況。在期末考核時候，組內成員相互間做出客觀公正評價，每個人評價的平均成績最后報給教師，供教師進行總平時參考。在每組進行互評之前教師會給出最高分和最低分，在互評完成后，互評成績公布給全班同學以保證每組之間互評的公平性。

教師總評是對每個學生學習態度的最終評價，教師的總評受到學生自評和互評的影響，根據學生在本學期的技能進步幅度、集體責任感、課上的貫徹程度等內容， 將學生在網球課上的表現進行全面綜合的評價。在評價過程中，根據學生的個體差異進行區別對待，重點關注過程評價，淡化結果甄別，將學生的態度和進行的程度作為評價的主體內容。

（二）網球技術的考評

網球技術的考評是整個成績考評中的重點，也是學生在這一學年中學習的重點。結合學校學生的基本情況，網球的普及率較低，那么在第一學期的教學任務中基本技術是重點。教學重心放在培養興趣上，通過前三分之一的課時使學生建立對網球運動的基本認識，培養其興趣，在前期的教學進度上不要著急，慢慢打下基礎，在課程結束時達到初步掌握網球運動的基本技術，簡單的基本戰術，有效地掌握正手擊球技術方法，促進其技術的進步。

在第二學期中，使學生了解網球運動的競賽規則和裁判方法、組織編排方法，具有一定的裁判組織能力。在技術環節熟練掌握正手擊球，基本掌握反手擊球，在比賽中能用反手擊球過渡，能運用一些簡單的戰術，通過比賽能夠讓學生增強自信心，進一步鞏固學生對網球運動的興趣，保證其從事網球運動鍛煉的后繼能力。因此在技能評價上，兩個學期是有區別的。第一學期：底線正手移動擊球（70%）+技術評定（30%），第二學期：底線連續對拉回合（70%）+技術評定（30%）。

（三）身體素質的考評

《運動生理學》中指出“良好的身體素質是掌握運動技能，提高運動成績的基礎”[3]。身體素質是技術、戰術的物質基礎，身體訓練水平的高低，直接影響著技戰術水平的提高和發展，因此應將身體素質項目列入考核范圍，它即可反映出學生體質變化的情況， 又便于學生課外鍛煉和教師測試比較。

人體的身體素質通常分為五部分，速度、力量、耐力、柔韌及靈敏，之后又引入了協調性和核心力量的概念，這就是平時人們在運動中所表現出來的各個方面的能力，我們把它統稱為身體素質[4]。身體素質評價包括一般身體素質和專項身體素質兩方面。在平時進行身體素質練習的時候應該注意項目的特點，網球運動的供能屬混合性供能項目。比賽過程中，以磷酸原供能系統為主，當回合時間較長時，糖酵解功能系統也開始供能，運動間歇主要是有氧代謝供能。根據網球項目的特點，進行網球專項的身體素質練習和測試。平時主要練習俯臥撐快速擊掌、2400米跑、高抬腿、“米”字跑。

（四）理論知識的考評

現階段網球選項課的幾乎沒有理論知識的學時，只是在學年結束的時候進行一項占總成績20%的理論考試，考試內容與大一體育課試卷一樣，失去了理論考試的意義。網球選項課理論學習要滲透在每一節課，每節課的前十分鐘建議教師進行網球基本背景、禮儀等知識的培養，在教技術的時候把該項技術的基礎理論也給學生講解到位，每學期再加2學時的理論課，那么學年末的理論考試就要以網球的基礎知識、裁判法為主，考試的形式可以繼續為開卷。

四、結論與建議

為本校網球選項課建立成熟的成績評價體系其根本是促進教學目標的實現和學生的技術水平提高，培養學生主動參與網球運動和終身體育的良好習慣。

（一）建立以學生為主體的評價體系，充分發揮評價的激勵功能;進一步完善網球選項課的成績評價體系。

（二）從多方面豐富評價體系，良好的評價體系是保證學生成績公平化、透明化的核心。

（三）評價體系的科學與否在于真正是否在學生的身上起到正能量的效果，能否使他們懷著愉悅的心情進行體育活動。

（四）在實施網球課成績評價方法中，從不同的層面進行考評，合理的結合好學生的自我評定、互相評定和教師總評;在評價的點上從個人差異、進步幅度、總體成績以保證評價體系的科學和諧性。

參考文獻：

[1]汪洋.對體育新綱要健康含義的理解與實施[J].鄂州大學學報，2007，05：64-67.

[2]姚蕾，聞勇.對我國體育教學評價的理論思考[J].北京體育大學學報，2002，01：92-94.

[3]張興林，葛春林.我國國家男女排運動員身體素質訓練現狀及存在的問題[J].山東體育學院學報，2007，01：78-80+99.

[9]張淼.北京市高校羽毛球高水平運動員專項身體素質評價標準研究[D].北京體育大學，2019.

作者單位：鄭州科技學院體育學院