試論高職語文項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】 高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過程中，高職語文科目對其有著人文熏陶以及素質(zhì)教育的重要作用，且由于高職語文課程具有的特點(diǎn)，如工具性、實(shí)用性以及審美性等，可以大大促進(jìn)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和學(xué)生潛在能力的開發(fā)。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的高職教育規(guī)模以及教學(xué)質(zhì)量都有了較大的提升，但是在這個過程中，語文教育作為人文培養(yǎng)學(xué)科，并沒有得到辦學(xué)單位的足夠的重視，并且出現(xiàn)了減少開設(shè)語文課程的現(xiàn)象，更有甚者直接把語文從教學(xué)培養(yǎng)計劃中取消，這樣的做法對于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。所以，為了改善目前高職語文教育的缺失，要對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，在教學(xué)實(shí)踐過程中，引入項(xiàng)目教學(xué)模法，該教學(xué)模式可以在課堂上大大調(diào)動學(xué)生的積極性，并且為高職語文教學(xué)提供更多的教學(xué)思路和活力。本文首先對目前的高職語文教育現(xiàn)狀做分析，之后闡述項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并給出其具體實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高職語文;項(xiàng)目教學(xué)模式;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）12-0090-03

項(xiàng)目教學(xué)模式的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲取并且鞏固所學(xué)到的知識，是一種新型的教學(xué)方法，隨著教育的深化改革，該教學(xué)方法在高職教育實(shí)踐中，已經(jīng)有較為普遍的應(yīng)用，且在教學(xué)效果上有一定的成效，根據(jù)調(diào)查顯示，運(yùn)用該教學(xué)方法，學(xué)生在課堂的積極性有了極大的提高。高職的語文教育要牢牢抓住高職教育的基本要點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要進(jìn)行思辨的取舍，保留有價值的指導(dǎo)思想，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，從而讓教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面更加緊密地聯(lián)系在一起，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

一、目前高職語文課程面臨的挑戰(zhàn)

在我國，隨著教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展方法以及新型教學(xué)模式構(gòu)建，是高職院校的教育工作中的研究重點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)辦學(xué)水平提高的目的。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，老師是整個課堂的主題，教學(xué)內(nèi)容和方法主要是依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識為主，上課的形式較為單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于機(jī)械式教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與性沒有得到足夠的調(diào)動，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在高職院校中，學(xué)生正處于一種思想較為活躍的青春期，并且在該年齡段，學(xué)生很傾向于進(jìn)行一些實(shí)踐性的活動，但是同時由于動手能力不是很強(qiáng)，對教師有較大的依賴，依據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上不能只進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，更多的是要設(shè)計教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠踴躍參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由此可見，在現(xiàn)在這個高速發(fā)展的時代，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)相對落后，不能滿足學(xué)生和老師的要求，只有進(jìn)行教學(xué)模式的改革才能夠滿足當(dāng)今社會需求[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語文教育中的可行性

高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力不高，缺乏語文素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在目前的高職學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用水平低下的表現(xiàn)主要有以下幾個方面，口語表達(dá)能力欠缺、分析應(yīng)變能力不強(qiáng)、文章語句死板，缺少活力等等，這些已經(jīng)影響到了學(xué)生的綜合發(fā)展，并且在之后的就業(yè)情況中也會產(chǎn)生不良的影響，制約著學(xué)生在之后的學(xué)生和工作生活中的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于以上等問題，相關(guān)教育者要居安思危，要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)情，積極尋求更加合理高效的語文學(xué)教學(xué)方式，加快腳步來提高高職語文教學(xué)的水平，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷。在各個教學(xué)方法中，項(xiàng)目教學(xué)法具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，可以大大提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高學(xué)生專業(yè)能力的有效方法，值得教師進(jìn)行深度的研討，應(yīng)用到具體的課堂實(shí)踐中來。

高職的語文教學(xué)項(xiàng)目可以結(jié)合不同專業(yè)來設(shè)計。在高職語文教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)高職語文教材所規(guī)定的教學(xué)材料，不止有相關(guān)的語文文本的教學(xué)內(nèi)容，還涉及口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作以及文學(xué)欣賞等等內(nèi)容弄個，這些內(nèi)容的設(shè)計能夠有針對性的，并且合理有效地提高學(xué)生的口語、文字、團(tuán)隊(duì)寫作和文學(xué)鑒賞能力，這些能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)提高有很大的幫助，并且隨著學(xué)生的這些能力的提高，最后也有利于形成有使用價值的具體作品，在學(xué)生逐步提高自身語文綜合素養(yǎng)的同時，其對于語文的學(xué)習(xí)興趣會有很大的提高，并會自主參與到語文教學(xué)中來，這為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供了心理以及能力基礎(chǔ)，讓項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語文課堂上有實(shí)施的可能。比如：針對市場營銷專業(yè)，具體的項(xiàng)目設(shè)計可以在設(shè)計模擬產(chǎn)品銷售宣傳以及業(yè)務(wù)拓展等方向上來思考;對于幼師專業(yè)，可以根據(jù)幼兒生活場景對話和課堂游戲等內(nèi)容來設(shè)計具體的項(xiàng)目。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目，在學(xué)生進(jìn)行與其相關(guān)專業(yè)的具體項(xiàng)目實(shí)施時，不但能夠語文知識的學(xué)習(xí)，同時對其專業(yè)知識也有鞏固加強(qiáng)的作用，并且可以提高學(xué)生參與的積極性，達(dá)到更加理想的效果[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵以及優(yōu)勢

（一）項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵

在課堂上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式，主要是進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)建，讓學(xué)生參與到這個項(xiàng)目的實(shí)際操作中來，通過設(shè)定項(xiàng)目的具體實(shí)踐活動來獲取相應(yīng)的知識。在這個過程中，實(shí)際上是把一個較為獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生來分析和解決，在學(xué)生進(jìn)行分析和解決的過程中，對于該項(xiàng)目進(jìn)行要點(diǎn)信息的搜索和整理，并且依據(jù)自己的邏輯，結(jié)合自己得到的材料，進(jìn)行解決方案的設(shè)計和成型，并且付諸實(shí)施，在完成之后，自身也要對整個過程進(jìn)行反思和復(fù)盤。以上整個流程都是由學(xué)生自主完成。項(xiàng)目教學(xué)模式通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定，讓學(xué)生參與其中，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生就已經(jīng)不知不覺中對于教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動去探索知識，教師的角色也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，在課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，而是擔(dān)任了學(xué)生的輔導(dǎo)者和啟發(fā)者，對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地應(yīng)對在學(xué)習(xí)探索地過程中所出現(xiàn)的問題[3]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個地方，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境、有利于職業(yè)人才的培養(yǎng)、有利于統(tǒng)一知識獲取和能力轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目教學(xué)模式的中心就是要讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)定項(xiàng)目中來，完成這個過程的主體是學(xué)生而不是老師，屬于自我成長的教學(xué)模式，學(xué)生自己來負(fù)責(zé)知識的獲取，項(xiàng)目的實(shí)施過程以及材料整理等工作全部由學(xué)生來完成，在這個過程中學(xué)生的知識框架將是自己來構(gòu)建，更利于學(xué)生掌握知識。在該模式中，老師作為一個輔導(dǎo)者，將不再是知識的傳授者和講解者，對于學(xué)生來說，教師的主要擔(dān)任的是對話型和服務(wù)型的角色。對于學(xué)生和教師的角色改變，更利于學(xué)生和老師在整個教學(xué)活動進(jìn)行過程中的平等對話。

實(shí)踐性是項(xiàng)目教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程具有多階段、多方面、參與式以及立體式的特點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生自主進(jìn)行知識探索，并且和同學(xué)進(jìn)行交流合作，自主體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，可以大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且可以促進(jìn)語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表現(xiàn)能力等綜合能力的提升，這些能力對于學(xué)生在后續(xù)的工作和生活中有著重要的作用，可以為之后的路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

語文課程在教學(xué)中不僅僅是一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，它更是一個應(yīng)用型的學(xué)科。在高職語文的教學(xué)課堂上，在進(jìn)行設(shè)定項(xiàng)目的實(shí)踐活動中，要讓學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)以及自己以后的生活進(jìn)行思考，基于此，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能夠讓高職語文教學(xué)和實(shí)踐生活完美銜接。在應(yīng)用語文“調(diào)查報告”的課堂教學(xué)中，其教學(xué)過程可以是，先由教師進(jìn)行相關(guān)課堂知識的講解和傳授，在學(xué)生對于知識有了大致的了解之后，再由學(xué)生和教師進(jìn)行合作，一同討論分析調(diào)查報告的特點(diǎn)，并且對具體的教學(xué)材料進(jìn)行具體的分析，列出其結(jié)構(gòu)、具體寫法以及注意事項(xiàng)等等要點(diǎn)，在晚上上述工作之后，教師要根據(jù)教材設(shè)定的內(nèi)容已經(jīng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計。這樣，學(xué)生可以在理論知識的獲取和具體實(shí)踐活動兩者之間進(jìn)行順暢的結(jié)合，并且在項(xiàng)目的實(shí)踐活動中能夠?qū)χ八鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識以及解決問題的技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，全方位提高綜合素質(zhì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）明確教學(xué)任務(wù)

在我國的教育活動中，語文教育一直是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和科目。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動之前，有必要就學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知情況作一定的調(diào)查和了解，這樣有利于制定更加合理有效的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)對500名高職學(xué)生的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，只有大約20%的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣，但是另一個方面來說，相比于其他的學(xué)科，更傾向于語文學(xué)習(xí)的占66%;在對學(xué)科難易度的認(rèn)識上，認(rèn)為語文是一個比較容易學(xué)習(xí)的學(xué)科的學(xué)生占75%，并且能夠充分理解語文學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有重要作用的人占69%;在對語文學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識上，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過程可造無味的學(xué)生占82%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，大部分的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)還是有一定的熱情，并且能夠意識到該學(xué)科對于自身發(fā)展的重要性，但問題是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的積極性，難以讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚興趣，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

所以，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計時，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，在項(xiàng)目的材料選擇上，要以現(xiàn)實(shí)的、具體的對象為根據(jù)，盡最大的可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生主動參與進(jìn)教學(xué)活動中來，并且能夠全身心投入具體項(xiàng)目的實(shí)踐活動中。

（二）制定項(xiàng)目計劃

在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計完成之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)以每個小組4-6人為宜，由內(nèi)部確立小組長，由小組長來負(fù)責(zé)接下來的項(xiàng)目實(shí)施過程，并向教師匯報每一階段的完成情況，以及每一個組員的情況[5]。在具體的實(shí)施活動中，小組長要對組內(nèi)人員進(jìn)行分工，并且組內(nèi)討論實(shí)施項(xiàng)目的執(zhí)行計劃，并且對實(shí)施過程中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行綜合商討，最后由小組長整理分析的具體實(shí)施步驟和執(zhí)行程序，在這個過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計劃

完成項(xiàng)目分組以及每組的項(xiàng)目計劃制定之后，教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的項(xiàng)目計劃實(shí)施，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中需要注意的要點(diǎn)，比如要自主探究知識，要注重材料整理，要注意邏輯清晰等，把項(xiàng)目的實(shí)施過程的每一個環(huán)節(jié)的每一個具體任務(wù)落實(shí)到個人，根據(jù)每個人的分工，組員之間要注重合作，注重信息交流，確保下一步實(shí)施能夠運(yùn)行，教師在一旁實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，確保每一個小組的項(xiàng)目實(shí)施能夠協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。在這個過程中，小組長要對組內(nèi)的實(shí)施過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且要對組內(nèi)人員所搜集和整理的資料以及數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析歸納，以便指導(dǎo)下一步的實(shí)施工作，并且對組內(nèi)工作進(jìn)程進(jìn)行把控，確保可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的工作量，起到小組長應(yīng)有的監(jiān)督監(jiān)管的作用。

（四）展示成果并評價

在整個項(xiàng)目實(shí)施過程結(jié)束之后，每一個小組要對本組的項(xiàng)目成果進(jìn)行多維度，多方式的展示，在這個過程中，更加強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并且要根據(jù)組員在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價和分析。評價方式主要有，組內(nèi)評價，組間評價和教學(xué)總結(jié)。從自身，小組和教師三個方面來進(jìn)行評價工作可以確保評價內(nèi)容的全面性，同時對于項(xiàng)目實(shí)施過程中所出現(xiàn)的一些問題和不足之處等可以更加有效地反思和解決，更大程度上總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。教師對于學(xué)生的評價要以肯定為主，多加贊揚(yáng)和鼓勵，并且評價的內(nèi)容主要圍繞實(shí)施的過程展開，以實(shí)施的結(jié)果作為輔助。教師應(yīng)該知道，學(xué)生存在個體差異，所以在參與、體會以及學(xué)習(xí)效果等等不同的方面都會存在一定的差異，所以對于學(xué)生的評價要多元化，多層次，對于那些思考能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，要給予充分的肯定和贊賞，這樣不但可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，而且對于一些水平較差的學(xué)生來說也還是一種激勵，但是在評價時，也不可忽略表現(xiàn)較差的學(xué)生，不然會導(dǎo)致該群體學(xué)生的興趣減少，打消他們的積極性，所以在此需要教師在對學(xué)生評價時力求全面得體。

（五）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施小結(jié)

在高職語文課堂上應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式，對于教師是一個全新的挑戰(zhàn)，也給教師提出了更高和更新的要求。教師要拜托在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所擔(dān)任的主體角色，轉(zhuǎn)為“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”的角色，在一旁指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，在課堂教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變“怎么教”的思想為引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，從以往教師的思考角度到現(xiàn)在站在學(xué)生的處境來思考。角色的轉(zhuǎn)換并不容易，教師也要積極學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生的“引路人”。

教師在課堂項(xiàng)目的設(shè)計過程中，要注意設(shè)計項(xiàng)目的可實(shí)施性以及使用性。教師在項(xiàng)目實(shí)際過程中，要考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，并且以較高的可實(shí)施性為重要原則，全面綜合的考慮各個因素，并且要去尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，可以和其專業(yè)相互聯(lián)系的項(xiàng)目，并且要注意項(xiàng)目的細(xì)化、由易到難，注意項(xiàng)目各個組成部分之間的銜接，并且要把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和寓學(xué)于做的思想貫穿到整個項(xiàng)目實(shí)施過程中[6]。

教師也要在項(xiàng)目實(shí)施完成之后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，力圖完整地覆蓋課程的知識點(diǎn)和內(nèi)容，在某一個項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施過程中，可能很難把課程的知識點(diǎn)全面覆蓋，但是對于缺失的內(nèi)容可以另行安排到其他的小任務(wù)和項(xiàng)目中，作為主項(xiàng)目的補(bǔ)充和完善，除此之外，也可以由教師在課堂進(jìn)行講解和梳理，穿插在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，促進(jìn)知識體系和結(jié)構(gòu)的完整性。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)模式的強(qiáng)目的性要求學(xué)生要具有高自主性和積極性。教師要在具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動中要注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和發(fā)揮，互相幫助和評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生在書本的理論知識和具體實(shí)踐兩個維度中更加深入的掌握知識，培養(yǎng)實(shí)踐思想，依次來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷和不足，不斷促進(jìn)高職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

曹艷萍，女，漢族，河南安陽人，學(xué)士，助教。研究方向：大學(xué)語文、高職語文。