高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力的培養

曾佑琳

【摘 ? ?要】語文教學中，詩歌是重要的一個板塊，同樣也是教師需要著重注意的地方，為了提高學生的詩歌鑒賞能力，教師要合理安排教學時間，多給學生集中講解詩歌，從詩歌的本質入手，去學習探究詩歌的屬性，理解詩歌的內容。

【關鍵詞】高中語文 ?詩歌鑒賞 ?能力提高

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.104

在高中語文的教學中，對學生詩歌鑒賞能力的培養，是教學的一大重點，詩歌鑒賞部分不但是高考考察的分數比較高的大題，還是在新課標教學大綱的規定下，明確要求對學生加強培養的重要模塊。在實際的高中語文教學中，每個教師對該部分的教學方式并不太相同，而學生的接受情況也大相徑庭。為了更好地對詩歌鑒賞部分進行教學，教師應該從學生的問題出發，調整教學狀態，為更好地教學找出有效、快速的解決方法。在教師的實際教學的開展過程中，主要的問題會集中于這樣幾點：首先，是學生對于詩歌鑒賞的理解并不夠深入，學生并不能很好的運用課本知識點，融會貫通地進行學習，在學習詩歌鑒賞的時候，思維還是很固定，不夠靈活。其次，學生在考試中詩歌鑒賞閱讀沒有技巧性，不僅僅是因為知識能力的不足，還是因為技巧的不夠，學生在答題的過程中，思路并不夠詳盡，導致了做題時思維模糊與混亂，這樣做題的效果當然不好。然后，學生對于詩歌鑒賞的學習重視程度還是不太夠，甚至可以說對語文的學習重視程度都不夠，提升學生在詩歌鑒賞學習中的主動性，是教師格外需要注意的要點之一。

一、分析詩歌鑒賞的本質屬性

要想在教學中更有方法，就要先把教學的目的搞清楚，摸清要教給學生內容的來龍去脈。教師應首要對詩歌鑒賞本身屬性進行分析，才能從知識的本身進行思考，用更合理、更科學的方式，來為學生展開知識。詩歌鑒賞主張對詩歌進行深入地探討，通過詩句的起承轉合詩歌的內容，探究詩歌本身的含義的同時，更關注于詩歌想要表達的引申含義，其中包括了詩歌想要表達的時代問題或者詩人的情感等方面。培養學生對詩歌鑒賞能力的目的在于，一方面增強學生對古代詩詞歌賦的感受，讓學生熟悉并理解詩歌這種特殊的體裁，另一方面加強學生的思維與理解，提高學生的辨析與分析能力。在高中時期，教師要通過適當的課本內容，對詩歌進行引申，把握好課本的詩歌的同時，增強學生的文學修養及課外詩歌儲備量，讓學生即便是遇到從未見過的新詩，也能夠通過他們自身的文學內涵，對詩歌的內容與意思進行分析。

高中詩歌的教學，對學生和教師都提出了新的要求，不再是探討基本的詩句本身的意識，而是要透過基本的詩句含義，深入地分析其隱含的思想。而且在翻譯詩句的時候，也不再局限于一字一句地進行直譯，而是需要把意思串聯起來，用較為優美的白話文語言，對詩歌進行整體美化，傳達詩歌的意思。所以，高中語文教師對于詩歌的講解，不再僅僅在于理解含義一個方面的教學，而在于對學生詩歌多個方面的能力都要進行提高輔導。教師在展開詩歌鑒賞的同時，不要局限于考試內容或者詩詞知識本身，而是要用發散性的思維，讓學生透過詩詞這一個方面，去感悟更多方面的語文內容，形成良好的語文技巧。

二、激發學生們的閱讀興趣

在高中時期，學生因為各科的學習壓力，其實對語文的學習是比較滯后的，在學習的過程中，他們的學習情況往往不夠好，最主要的是在于他們的態度并不夠端正。為了讓語文的學習重新在學生心中提升其重要性，教師在教學的過程中，應該從學生的興趣方面激發學生對語文的關注，“興趣是最好的老師”，有了興趣才有學習的動力，特別是在高中這個階段，各門科目都齊頭并進，學生最拿手的科目往往是他們最感興趣的。為了激發學生的主動閱讀興趣，教師可以從教學方法上進行適當改觀，不要只是按部就班地按照固定的教學方法去教學，而是要采用多元化的方式，去刺激學生的關注點，讓學生在課堂上更投入、更具參與度。

教師可以采用多媒體的形式，從“聽說讀寫”這四個方面刺激學生的感官，在詩歌教學的開始，為學生播放一則聲情并茂的專業朗讀，讓學生感受詩歌的語言美;在學習詩句的途中，為學生播放一張張變化多彩的圖片，營造閱讀環境;在探討詩歌的內容的時候，為學生播放一部相關的背景視頻，讓學生把注意力從現代拉到古代，產生時代的共鳴。通過實施這樣的一些方式，讓教學的內容更為飽滿了，而學生在領悟詩歌的時候，不再是僅靠著教師進行口述，言傳身教，而是通過他們自己的感官去感受，結合自身的感悟與接收到的信息去思維詩歌的含義，這樣的方式因為學生的主動性更高，所以接收到的知識要點也更讓他們記憶猶新。在高中語文教學過程中，對于學生最好的教學方式，就是用技巧去引導學生，讓學生自己去探索知識的內容，而詩歌的教學也是如此。

三、教學必要的答題技巧

高中的教學當然還有一處不得不說的地方，那就是對于考試技巧的培養，這對于學生的實用性更高，也是這個階段中的重點。在學生實際學習詩歌的過程中，因為他們或多或少有了一定的鑒賞能力，他們在閱讀一篇新的詩歌的時候，對情感的把握還是有方向的，但是這個方向的準確與否，有些時候與答題時作答的答案的準確與否，仿佛好像沒什么關聯。不少學生感到，他們在考試過程中，明明想到了重點在什么地方，但是寫出來的答案卻和標準答案相差甚遠，所以考試分數也自然不高。不管是高考還是其他平時的考試，答案的布置都是有一定規律的，學生在答題時沒有答題方法，間接導致學生分數不可觀。有些時候，如果深入探討學生的答案，他們的主旨也許和要點比較相符，但是，內容上差異巨大，這都是源于學生在考試中對答題技巧的領悟能力不夠。

高中語文教師在講解詩歌的過程中，要把更多的重心放在教學生閱讀的方法上，在學習詩歌的時候，要由淺及深地進行教學，并且要在課堂上時刻強調答題規范，訓練學生學會分點作答。在解答時候的時候，思路一定要清楚，并且要有針對性，對于每種不同的題型，答題都要有獨特的方式，答案的內容組成上也會存在規律，而教師的作用就是帶領學生找出這種規律。

四、結束語

高中階段的詩歌教學，要有針對性和目的性，要從多個方面對學生的詩歌能力有所把關。在詩歌教學之中，教師應從學生的興趣入手，提高學生的主動學習能力，與學生在課堂上合作，共同探究詩歌的內涵，學習詩歌的精髓所在。

參考文獻

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