高中語文課堂教學模式的創新探究

陳洪

【摘? ? 要】“創新”是新時期素質教育對高中語文教學所提出的一以貫之的要求。尤其是面對新課改之后的新高考，如何做好課堂教學，培養學生的學科素養和學習能力是當前高中語文教師工作開展的重點目標。本文中我就針對課堂教學模式的創新展開探究。

【關鍵詞】高中語文? 課堂教學? 模式創新? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.080

從當前整個素質教育教學體制的改革來看，雖然最開始實施是從小學階段進行嘗試和探索，但最終的落點還是高中階段，尤其是高考制度的改革。一方面，從整個素質教育教學改革的目標和理念來看，素質教育教學改革直接從根本上顛覆了我國實施幾十年的應試教育教學體制，尤其是以學生為本、德智體美勞全面發展等教學目標和思想的提出，徹底否定了以往傳統教育以考試為核心的教學理念，這對于我國整個教育來說是“天翻地覆”的改變，所以改革不能盲目也不能一蹴而就，需要從最基本的教學階段開始實施，最終才能實踐到最關鍵、最核心的環節——高中階段。另一方面，則是從高中階段教育的特性來看，這是學生素養和能力構建的最關鍵時期，高中階段的學生都是為未來專業教育、高精尖人才的培養構建的儲備力量，牽一發而動全身，甚至直接影響著國家一代人才的構建質量。所以，直到近幾年我國的素質教育教學改革在義務教育階段初見成效，且形成了較為完善的體系和較為成熟的以人為本的教學理念，才逐步推動高考制度的改革。而新時期面對新的高考制度、新的教材、新的教學要求，作為教師進行教學創新也就勢在必行。

當前的高考制度施行改革之后，三大主科依舊占據著絕對的分值比重，并且在未來依舊是主考科目。而在當前國家注重傳統文化建設的整體大氛圍下，語文學科相對于其他學科來說更加受到重視，那么高中語文教學的改革和創新也就面臨著更高的要求和標準。另外，從高中語文學科教學來看，雖然涉及母語和傳統文化，但是五千年歷史與文明的積淀，使得中華文化博大精深，而高中語文教學尤其重視文學方面，注重學生文學素養的構建。這也就導致學生雖然熟悉語文知識，但是在實際教學過程中出現的問題和感受到的學習難度反而加倍，語文學不好，并且學生不知道自己到底哪里不好，成為高中語文教學中教師需要面臨的尷尬情景。因此，本文中我想站在高中語文教師的立場上，結合素質教育所提出的以人為本、因材施教的教學理念，重點針對課堂教學展開探究，談談如何實現課堂教學模式的創新，為進一步提高高中語文教學有效性貢獻一分力量。

一、采用啟發式教學，塑造學生的文學思維

高中生在語文學習上已經具備了基礎的能力，所以在課堂教學過程中教師更多的是起到“引導”的作用，而非“教學”的作用。那么高中語文課堂上教師就要充分認識到自身角色的轉變，結合素質教育所提出的啟發理念，采取啟發式教學，進一步塑造學生的文學思維。

首先，在課堂教學過程中，我們要啟發學生的思維主動性。因為從整個高中階段的教學來看，由于課業壓力，絕大多數學生在學習過程中存在被動學習的情況，尤其是對于語文學生會讀、會寫，并且在考試方面學得再差也不會像數理化等學科那樣分數太低，所以學生本身在語文學習方面就會“放松警惕”，課堂上不主動思考。這就需要作為教師的我們在教學中實現課堂導入方式的創新，從而激發學生的思維主動性，例如，通過溫故知新的方式引導學生從舊知識的復習逐步過渡到新內容的學習，學過的內容更容易引發學生參與的積極性，進而使得思維的主動狀態得以延續。

其次，在課堂教學中我們還要通過啟發式教學培養學生思維的靈活性。不可否認，語文學習中需要學生記憶的內容較多，但是并非機械記憶而是理解記憶，甚至對于閱讀和寫作兩大項來說，記憶作用反而很小。因此在高中語文課堂上，我們更要注重對學生思維靈活度的啟發，尤其是針對課文內容的理解，要引導學生拓展思路，如古詩詞鑒賞，從背景、內容、情感、作者風格等多個角度，一步步提出問題，讓學生在問題的引導下深入思考，思路打開并且能夠靈活連貫和變換角度，逐步培養學生思維上“合縱連橫”、舉一反三的能力。

二、采用群文閱讀教學，培養學生的探究能力

高中生經過九年義務教育階段的學習，已經具備了一定的基礎學習能力和理解能力，而對于語文學習本身學生的自主學習成功率就較高，因此，在課堂教學中教師依舊可以踐行以學生為本的教學模式，通過群文閱讀培養學生的合作探究能力。

首先，在群文閱讀教學過程中，我們要本著因材施教的教學理念，根據學生的興趣、能力、成績、問題等一系列因素做好小組的劃分，保證的原則就是小組內部成員之間的水平和能力存在一定的差異和互補性，小組之間則實現一定程度上的能力平等，在課堂群文閱讀過程中實現小組內部成員互幫互助，從而提高合作探究的效率。小組之間要存在一定的良性競爭關系，塑造積極活躍的課堂學習氛圍，最大限度地激發學生的活力，提高課堂教學有效性。

其次，群文閱讀在一定程度上打破了以往課堂教學按部就班的文章學習模式，呈現出共性閱讀和對比閱讀兩大趨勢，并且高中語文課堂中的群文閱讀并不僅僅局限于閱讀，可以融合閱讀、寫作等多方面于一體，最終的目標是培養學生的文學思維和探究能力。所以對于教師來說，我們不僅要規劃好每節課的探究主題和探究范圍，更要從總體上把控探究的難度，結合不同小組、不同學生的特性充分激發每個學生的潛力。比如針對文言文閱讀，我們可以將課內文言文和同主題的課外文言文結合，整體上從詞、句式、翻譯、理解等多個角度進行分析，而這一過程從課前就開始進行，小組在合作過程中進行分工，那么每個學生可以提前收集資料，進行獨立探究。最終通過群文閱讀培養起學生合作探究的能力，更進一步提高學生自主學習的能力，培養學生的自主學習習慣。

總體而言，高中語文現階段的教學形勢不容樂觀，從歷年高考也能看出，高中生在語文成績方面的體現反而不如其他學科，“天賦異稟”的人才的培養也就相對更加艱難。因此，作為教師我們在實際教學過程中更要秉承發現和創新的原則開展教學，發現學生的興趣和潛力，創新教學模式，不斷培養學生的素養和能力，進而為中華文化的傳承培養出更多“載體性”人才。

參考文獻

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