自然辯證法教學與研究生創新思維培養

【摘? ? 要】 以往自然辯證法教學并未突出創新思維、創新原理和創新機制這些體現“創新發展戰略”的重要內容。本文力圖從培養研究生的創新意識、創新思維、創新方法、創新使命和責任感等角度出發來拓展自然辯證法有關創新內容的教學，包括創新案例的分析和討論、創新原理分析與創新技法介紹等。

【關鍵詞】 自然辯證法? 創新思維? 創新方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.199

國家一直很關注研究生的培養質量，而研究生培養質量很重要的一點便是創新精神的培養與提高。黨的十八大提出了“創新驅動的發展戰略”，十九大報告再次重申了該戰略。研究生培養作為人才培養的高級階段，更應在創新精神、創新思維的培養方面有所側重。筆者認為，研究生創新精神的培養主要體現在兩個環節：一為項目、課題等實踐環節，二為課程教學等理論環節。自然辯證法雖屬研究生思想政治教育類課程，但由于其科學與哲學的交叉特色、科學方法論的獨特視角、科技動態與發展前沿的開闊視野、創新思維與系統論方法等精彩的課程內容，對研究生創新思維培養和創新精神培養具有一定的啟發意義，因此非常值得在此方面作深入挖掘。

目前國外并無自然辯證法這一課程，只有與自然辯證法部分內容相契合的一些課程，如科學哲學、自然哲學、科技與社會、工程倫理等，教學對象從本科生到研究生不等，教學內容與目標和國內作為公共基礎課的自然辯證法也有一定差異，如專業性較強而思想政治教育的功能較弱，因而對于本課程的教學研究與實踐并無直接借鑒意義。不過美、日等國的一些高校開設有創造學、形象思維等課程，因而對自然辯證法相關內容的教學如科學創造方法論等具有一定的借鑒意義。

國內關于自然辯證法教學的研究雖有一些，但主要集中于案例教學等具體方法層面的探討，雖然教材中也涉及有創新的內容，但卻很少有自然辯證法一線教師從創新機制與創新原理等角度來挖掘和拓展創新思維的豐富內涵。

事實上，自然辯證法教學可以著重從創新意識、創新視野、創新機制與創新原理等方面來培養研究生的創新思維。其中，創新機制與創新原理是重點。

一、創新案例的分析與討論

自然辯證法教學主要分四部分：自然哲學、科學哲學、技術哲學、科技與社會。其中，科學哲學、技術哲學、科技與社會部分應盡可能涉及科技前沿，并擷取一些創新案例來深入分析，不僅分析其創新成果，更應深入分析其創新機制——企業乃至國家的創新政策、創新管理、創新哲學、創新文化與創新環境等環節，如蘋果公司的創新藝術、谷歌公司的創新文化、華為公司、大疆公司的創新機制等等。此外，不同公司和不同國家之間的創新文化和創新戰略比較也應在創新案例的分析之列。如美、日、韓、瑞典等國的創新戰略比較;蘋果、三星這對“老對手”之間的創新策略比較，以及與我國的華為、小米等新興科技公 司的創新文化比較等等。

（一）創新案例分析要突出幾個重點

1.國際上有代表性企業的創新案例分析，如華為、蘋果、谷歌、三星等，重點從企業的創新策略、創新文化、創新藝術等角度進行分析。

2.有代表性的競爭企業之間的比較分析，如蘋果、三星的創新策略、創新文化等。

3.不同國家、不同文化背景下創新案例的比較分析，如美、日、韓、德、法、瑞典、芬蘭、以色列等創新大國的創新企業之間的比較，著重從企業的創新制度、創新文化以及不同國家的創新戰略、創新政策等角度來比較分析。

4.中國科技創新企業與國際知名創新企業之間的比較分析，著重從企業的創新制度、創新文化以及不同國家的創新戰略、創新文化與創新環境等層面進行分析。

5.注重對創新聚集效應的分析，如美國硅谷、中國深圳等對創新人才的吸引以及各自的創新文化等等。

6.以國家為背景的國家創新體系研究，如中國、美國、英國、日本、韓國等不同國家創新體系的比較研究，注重分析不同國家的制度特色及其對創新的促進和影響。

（二）創新案例分析的目標

從創新制度、創新策略、創新文化、創新環境等角度拓展研究生的創新視野，培養研究生的創新意識，不僅使研究生從制度和政策層面認識創新，同時也使研究生看到我國科技企業在創新與發展過程中的進步與差距，樹立起創新的信念，增強自己的創新使命與責任感。

（三）創新案例的討論

緊隨創新案例分析之后的便是對創新案例的討論，由教師主持或引導學生進行。研究生對于世界知名的創新公司與創新型國家都有一定的了解，也有一定的興趣，應引導他們積極分享自己的看法和問題，這些問題既可來自國家宏觀的制度或政策層面，也可來自企業的微觀操作層面。既可來自對不同國家創新文化的考量，也可來自對不同企業或企業家創新風格的思考。教師可根據這些問題進一步拓展相關內容或層層深入地提出新問題。通過這些討論，教師可引導學生進一步加深對國家創新、企業創新、團體創新、個體創新等不同層面創新的理解與認識。

二、創新原理分析與創新技法介紹

如果說創新案例分析是從宏觀層面（制度、文化、環境等層面）幫助研究生了解創新機制，那么創新原理分析則是從微觀層面（思維運作的機制層面）幫助研究生洞察創新的奧秘。

創新原理分析主要體現在科學哲學部分，以往的教學內容雖有所涉獵，但并未將“創新原理分析與創新技法介紹”作為一個單獨專題列出，其內容也并未作為重點加以突出。具體來說，這一專題應涵蓋以下內容：

（一）創新思維介紹

創新思維即非邏輯思維如直覺、靈感、形象思維等，從介紹其基本概念開始到深入分析其具體運作機制、功能等，并引入國外教學案例（如美國麻省理工學院形象思維課程），最后要特別強調非邏輯思維在我們學習和成長的大多數時間都被忽略的事實以及創造過程中非邏輯思維與邏輯思維的互補機制等。

（二）創新原理分析與創新技法介紹

介紹創造力研究的緣起、當代創造力研究的現狀等，進而介紹比較成熟的創造力結構分析法，如吉爾福特（Guilford，J.P.）的“創造力結構分析法” 、斯滕伯格（Sternberg，R.J.）的“創造力三側面模型”等;比較實用的“TRIZ”創造力激發法以及其他一些廣泛采用的創造技法如頭腦風暴法、列表法等等。

將系統論方法與創新思維方式相結合，如介紹西克申特米豪伊的（Csikszentmihalyi，M.）“創造力系統觀”（A Systems View of Creativity），加德納（Gardner，H.）的“綜合科學法”（A Synthetic Scientific Approach）以及格魯伯（Gruber，H.E.）和戴維斯（Davis，S.N.）的“創造性思維演化系統法”（Evolving-Systems Approach to Creative Thinking）等等。[1]

從整體論和人格培養的角度來介紹創造力的開發，如西方人本主義心理學將創造視為健康人格達到自我實現境界的副產品或中國傳統哲學中視創造為人格發展達到“道”的境界的副產品。[2]

（三）創新原理分析與創新技法介紹所要達到的目標

使研究生對創新思維、創造力產生的機制與原理、創造力研究的狀況有一些常識性的認識，大致了解創造的基本過程，使研究生明白創造、創新離我們并不遙遠，它既可通過人格培養的方式自然養成，也可通過創造技法的培訓來系統掌握，當然亦可通過二者結合的方式來獲取，這可為研究生今后的創新實踐形成一定的理論基礎和方法指南。

除以上兩方面之外，自然辯證法的跨學科或交叉學科的學科性質本身也對創新思維具有一定的啟發性，應借助自然辯證法的跨學科性質啟迪研究生跨學科的思維習慣。總的來說，作為研究生思想政治教育的自然辯證法教學，應密切聯系實際，大力拓展有關創新要素的教學內容和教學方法，不斷細化和深化相關教學環節，以更好地培養研究生的創新意識、創新思維、創新素質以及創新的使命和責任感。

參考文獻

[1]趙春音.當代西方創造力研究動態的考察[J].科學研究，2003（4）.

[2]趙春音.中國傳統哲學創造觀研究 [J].社會科學家，2005（4）.