在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

嚴(yán)學(xué)寧++王富貴

摘 要： 教育本身是創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為一名教育工作者，不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的接班人。下面就自己在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的做法談幾點體會。

一、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于創(chuàng)新意識形成

只有學(xué)生是有創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新的結(jié)果。教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，把自己有意識地置身于與學(xué)生共同探求新知的群體中。通過期待的目光、和藹的態(tài)度、激勵的語言等表達(dá)對學(xué)生的情感，讓學(xué)生在老師創(chuàng)造的、敢于表現(xiàn)自我的環(huán)境中積極思考，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

一位名人說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。”尤其對待學(xué)困生，哪怕有一丁點進(jìn)步也要及時表揚、鼓勵。如我班的聶海洋同學(xué)，三年級上學(xué)期時作業(yè)亂七八糟，考試就沒有及格過。自從我接過這個班。利用他對新老師的新鮮感，上課提問、板演等優(yōu)先照顧他，只要發(fā)現(xiàn)有點滴進(jìn)步，就及時鼓勵、表揚，獎勵一朵小紅花或一面小紅旗等，以提高他的學(xué)習(xí)興趣，還在數(shù)學(xué)作業(yè)中寫上鼓勵性、期望性的評語。

二、發(fā)散思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找解決問題的途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練可通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”等形式，教師要敢于“放”，鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)（猜想），對一個問題提出的合理假設(shè)或（猜想）越多，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系與新方法的可能性就越大，鼓勵學(xué)生大膽“標(biāo)新立異”；然后再“收”，集中思維，經(jīng)過比較選出最佳解法。如“寧安鎮(zhèn)洼路村五月份養(yǎng)牛2400頭，六月份比五月份多養(yǎng)了1/4，六月份養(yǎng)牛多少頭？”學(xué)生提出以下解法：（1）先算六月份比五月份多養(yǎng)的頭數(shù)：2400×1/4=600（頭），再算六月養(yǎng)的頭數(shù)：2400+600=3000（頭）；（2）因為六月份比五月份多養(yǎng)1/4，說明六月份的養(yǎng)牛數(shù)量是五月份的5/4，列式2400×5/4=3000（頭）；（3）因為六月份比五月份多1/4，說明五月份養(yǎng)牛數(shù)量是六月份的4/5，列式：2400÷4/5=3000（頭）；（4）因為六月份比五月份多養(yǎng)1/4，說明六月份和五月份養(yǎng)牛數(shù)量的比是5：4，列式：2400÷4=600（頭），600×5=3000（頭）等。教師對學(xué)生思維的獨創(chuàng)性給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種方法最簡便，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，為創(chuàng)新思路發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、開放的課堂，有利于創(chuàng)新思維發(fā)展

1.鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

沒有猜想，就沒有偉大的發(fā)明。教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)猜想情境，給學(xué)生提供猜想機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的猜想情緒，學(xué)生很快就會進(jìn)入自主探索狀態(tài)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時，把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容正確地理出算式4/5÷2，讓學(xué)生猜想應(yīng)怎樣算？有的猜想把4/5化成小數(shù)再除，有的猜想分?jǐn)?shù)的分母不變只把分子相除，有的學(xué)生不敢下結(jié)論。由此產(chǎn)生矛盾，猜測的結(jié)果是否正確？再讓學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課本，并動手折一折、算一算驗證，學(xué)生積極性很高，討論非常激烈，思維極其活躍。

2.鼓勵學(xué)生找規(guī)律、講思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、比較，使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過動腦、動手、動口親身體驗探求新知識的過程，充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)者的充實感受。如在數(shù)學(xué)第十一冊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題放在一起進(jìn)行觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的規(guī)律是：（1）找準(zhǔn)單位“1”的量；（2）確定單位“1”是已知的，還是未知的；（3）抓住題中關(guān)鍵條件，寫出數(shù)量關(guān)系式，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列式。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就掌握了分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路，在此基礎(chǔ)上，在后面教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有意放手學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自己提出解答新內(nèi)容的思考題，并自己討論，然后以“找朋友”的方式回答，學(xué)生自己提問題，自己找同學(xué)回答，老師只在一旁點撥。討論幾分鐘后，同學(xué)紛紛舉起了小手，爭著搶著提問題，人人都想當(dāng)引路人、做小老師，創(chuàng)新思維的閘門打開，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛非常活躍。剛開始一問一答，學(xué)生真正掌握分析方法，就指名學(xué)生把整個解題思路完整地說出來，既提高分析應(yīng)用的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，學(xué)生說得頭頭是道、條理清楚，提高創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是開啟創(chuàng)新大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。教師要抓住學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛的特點，鼓勵學(xué)生奇思異想，以疑生趣，以疑激思，但是質(zhì)疑時教師要因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的積極性納入教學(xué)軌道，引導(dǎo)他們圍繞中心、多角度、有順序地提出問題無論學(xué)生提出什么問題，教師都要以鼓勵的態(tài)度對待，鼓勵學(xué)生看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生提出：零為什么沒有倒數(shù)？我沒有急于回答，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，通過討論學(xué)生明白因為除法中除數(shù)不能為零，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系，在分?jǐn)?shù)中分母不能為零，零的倒數(shù)沒有意義，所以零沒有倒數(shù)。通過思考、討論，學(xué)生提高認(rèn)識，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，猶如滴水穿石，非一日之功。在教學(xué)中，教師有意識地、堅持不懈地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)新因素，并不失時機(jī)地加以鼓勵、引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到充分的發(fā)展。